【摘 要】
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在信息时代的背景下,深度学习的实施使得学生的学习方式发生了较大改变,使历史学科核心素养的涵养成为可能。而单元教学本着系统、整合的理念,超越单课知识内容的限制,优化和重组本单元的具体课程内容,重组教学过程,是对深度学习的具体实践。在实习阶段的调研发现,一线教师多在复习课时实践单元教学,日常教学更注重单课时的教学设计和具体历史知识点的落实,这与当前所提倡的深度学习有所出入。与此同时,高中历史统编教材呈
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在信息时代的背景下,深度学习的实施使得学生的学习方式发生了较大改变,使历史学科核心素养的涵养成为可能。而单元教学本着系统、整合的理念,超越单课知识内容的限制,优化和重组本单元的具体课程内容,重组教学过程,是对深度学习的具体实践。在实习阶段的调研发现,一线教师多在复习课时实践单元教学,日常教学更注重单课时的教学设计和具体历史知识点的落实,这与当前所提倡的深度学习有所出入。与此同时,高中历史统编教材呈现大时序小专题的编排特点,知识容量大与课时紧凑的矛盾更加需要以单元为单位的整合。学习目前学术界对这一问题的理论和实践探讨,结合实习阶段开展的调查现状,发现仍有较大研究空间。尤其是在统编教材使用后,对单元教学设计策略的探讨可以更加深化。从凝练单元教学主题、提炼单元学习目标、设计挑战性学习任务、开展单元学习评价等方式方法入手,在教育实习阶段结合相关案例,进行深度学习视域下的高中历史单元教学实践,最终打造涵养学科核心素养的历史课堂,提高学生对历史的整体认识,促进学生综合能力的发展。
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