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被试:本研究采取随机抽样与聚类抽样相结合的方法,从上海市七个区(徐汇区、杨浦区、嘉定区、宝山区、浦东新区、卢湾区、黄浦区)内的10所小学里,选取二年级至四年级学生作为研究对象,最终得到有效的研究被试3877人,年龄分布在7到10岁之间,其中男生2010名,女生1867名。目的:探究(1)7-10岁学龄儿童行为与情绪困难的现状;(2)行为与情绪困难与学业成就的相关;(3)低学业成就被试的行为与情绪困难;(4)他评量表带来的评估结果偏差问题。工具:(1)长处与困难问卷(家长版)(Strengths and Difficulties Questionnaire , SDQ)(parent report)。该问卷由美国心理学家Goodman. R于1997年编制完成,先后在美国、荷兰、德国、英国等国家应用,并于2001年再次进行修订后,被40个国家和地区引进应用,用于评估儿童青少年的行为和情绪问题,具有良好的信度和效度。(2)学业成就评定。教师对被试语文、数学和英语这三科分别进行的成就评定,是指被试在某一学科上取得的成就,由各类测验成绩构成。该评分是由各科教师依据被试上学期完成的各类练习、测验以及大型考试等成绩分别给予的等级评定。方法:采用IBM SPSS 19.0.1统计软件对3877分数据进行分析,主要使用了箱图、描述性统计、T检验、F检验等方法。结论:(1)7-10岁学龄儿童的行为与情绪困难有显著的性别差异,但年龄差异不显著;(2)各维度一级风险被试的筛出率为a.男生:情绪症状为3.35%(10岁)到6.11%(7岁),行为问题为8.31%(7岁)到10.40%(8岁),活动过度为1.96%(7岁)到3.54%(9岁),同伴问题为2.60%(10岁)到7.68%(8岁),总体困难为3.35%(9岁)到5.92%(8岁),亲社会行为为2.69%(7岁)到5.20%(10岁);b.女生:情绪症状为4.33%(9岁)到6.39%(8岁),行为问题为7.06%(8岁)到17.78%(10岁),活动过度为3.11%(10岁)到9.08%(8岁),同伴问题为3.11%(10岁)到5.98%(9岁),总体困难为3.87%(8岁)到6.22%(10岁),亲社会行为为3.89%(9岁)到6.61%(7岁)。(3)不同评估角色所做评估结果的差异显著性存在但不多,然而父母对女儿的评价偏差更显著。(4)所有子被试的学业成就不仅均存在显著的性别差异,而且还有过半部分存在显著的年龄差异。(5)六个维度与学业成就之间的差异均达到极其显著性水平(p<0.01),且各维度对应风险级别与学业成就之间总体呈现负相关,唯独活动过度这一维度例外,即对应被试总体来讲呈现类正态分布,即风险级别适中时,其对应的学业成就内被试人数最多。(6)低学业成就被试的筛出率为a.男生:7岁为3.178%;8岁为3.040%;9岁为3.819%;10岁为5.204%;总体为3.632%;b.女生:7岁为3.175%;8岁为7.731%;9岁为2.84%;10岁为3.111%;总体为4.499%。(7)低学业成就伴有情绪与行为一级风险的被试总百分率为8.92%-19.11%。其中伴有一种行为与情绪一级风险级别的情况为a.男性:情绪症状为9.59%,行为问题为20.55%,活动过度为12.33%,同伴问题为17.81%,亲社会行为为10.96%;b.女性:情绪症状为8.33%,行为问题为17.86%,活动过度为13.10%,同伴问题为17.86%,亲社会行为为8.33%;伴有两种情绪与行为一级风险级别的百分率为10.83%;伴有三种的百分率为3.19%;伴有四种百分率为2.55%;伴有五种的百分率为1.91%。