教师教育课程价值取向对课程的设计、实施及评价起着重要作用,不同的价值取向表达了不同的教师教育课程改革诉求。20世纪90年代后半期,美国教师教育课程价值取向在历经知识取向、技术取向、反思取向的演变后开始朝儿童学习结果取向转型,价值追求从关注未来教师转向关注儿童,儿童的学习与发展成了建构教师教育课程的旨趣。改革开放以来,我国教师教育课程进行了一系列改革,取得了显著的成效；2011年教育部颁布了《教师教育课程标准(试行)》,为深化教师教育课程改革提供了政策依据。在这种背景下,研究美国儿童学习结果取向的课程价值观及其对教师教育课程改革的影响对于有效推进我国教师教育课程改革具有重要的借鉴意义。论文采用文献分析法,从研究目的出发,通过多种途径搜集了从19世纪初(美国教师教育诞生)至21世纪初与美国教师教育课程研究直接或间接相关的文章、专著、论文、报告、法案及演说,并对资料进行了整理与分析,形成了论文的基本框架和观点。论文梳理了美国教师教育课程价值取向的历史演变及其影响因素,分析了不同价值取向的内涵、特征以及相互之间存在的传承关系,重点分析了儿童学习结果取向的形成背景。论文从多元智能理论、学科教学知识(PCK)理论及高等教育质量理论阐释了儿童学习结果取向的理论基础,陈述了儿童学习结果取向的内涵,澄清了儿童学习结果取向对教师教育课程的要求,即从儿童学习与发展角度构建课程、突显儿童在课程实施中的作用以及通过儿童学习结果评价课程质量。论文以美国数所著名大学的教师教育课程为例,全面而翔实地剖析了儿童学习结果取向如何影响美国教师教育课程的目标、体系、实施及评价。儿童学习结果取向的教师教育课程目标旨在让未来教师树立了解与热爱每一位儿童的道德情操、掌握提升儿童学习结果的基本知识与能力、具备指向儿童学习结果的反思与探究素养；将课程划分为由儿童类课程和学科教学类课程组成的理论部分以及与理论学习同步的实践部分；为了突显儿童的作用以及未来教师和儿童之间的互动交流,在课程实施中特别注重运用观察与记录儿童言行、研究儿童案例、制作收集儿童作品在内的教学档案袋、设计课程或教学单元等方式；在课程评价上,将儿童学习结果视为评价的核心指标,所采用的两种课程评价方法分别是通过儿童学习成绩以及通过指向儿童学习结果的未来教师教学表现评价课程质量。论文对美国儿童学习结果取向及其对教师教育课程的影响进行了评析,从价值取向的角度揭示了我国教师教育课程所存在的问题。基于对问题的分析,论文对我国教师教育课程改革提出了三条建议：确立促进儿童发展的课程价值取向、设计体现儿童发展取向的课程目标和体系、通过课程实施与评价确保儿童发展取向的实现。