近年来,教师的教学艺术成为当前研究的一个热点课题,但是作为教学艺术一个重要的组成,教师的体态语言艺术仍然是一个较为沉静的角落。有声语言和体态语言是教师传授知识、表达思想的基本途径。在课堂教学中,师生之间的非言语交流占很大比例,教师的非言语行为对于构建融洽的、理解的与可交流的师生关系起着非常重要的作用。教师讲课中要充分发挥体态语的作用,必须加强相关知识技能的学习和训练,努力使自己在表情、举止、衣着、手势等方面符合表达的基本要求。本文在参考国内外科研成果的基础上,通过对资料的分析总结并结合自己多年的教学经验,着重研究语文教学中教师体态语言的内涵、特点、功能及运用原则,并进一步探索了在语文教学中的实际应用。体态语言作为一种表情达意工具,有其完整的构成体系,包括头语、面部表情语、目光语、手势语、身姿语、服饰语。由于课堂空间所蕴藏着的复杂多变的结构、情境与互动,使得体态语言有其自身的特点如独立性、真实性等。通过对资料的分析整理,本研究得出在语文教学中体态语言具有以下功能:首先,具有榜样功能,身教胜于言教,教师的光辉形象有助于塑造学生人格。其次,具有激励功能,通过提高学习兴趣来达到较好的课堂效果。第三,具有辅助功能,体态语言在语文教学中有利于强化言语表达,促使信息量的扩大。第四,具有暗示功能,有利于控制课堂教学,促进课堂教学管理。第五,具有信息互递功能,有利于传情达意,促进师生的情感交流。同时,本文还提出了体态语言在语文教学中遵循的原则。最后,作者对体态语言进行了详尽的分类讲解并例举了在语文课堂教学的应用。学校是教师展示自己的舞台,在课堂这个小天地里他们尽职尽责,无论承认与否,他们决定着教学的质量。教师和研究者可能都会问道:教师怎样才能有效的增强教学效果提高教学质量?将有声语言和体态语言相结合并恰当的运用于课堂可能是其中的一种方法。希望我的研究能为教师和研究者提供一点借鉴,起到抛砖引玉的作用。