现代教育的基本目标是教会学生怎样学习，这是终身学习的需要，也是知识信息爆炸时代的需要。在这一基本目标的指导下，英语教学的目标也增加了新内容。英语教学不仅要让学生熟练地掌握各种英语技能，还要教会学生学习英语的策略。语言习得首先是从词汇开始，词汇是语言的三大要素之一，而且词汇学习贯穿着语言学习的全过程。著名语言学家McCarthy(1990)指出“不管一个人的语法学的多么好，不管他的语音多么漂亮，但是如果他没有足够的词汇来表达他的感情或理解对方的观点和想法，他就无法用这门语言和别人交流。”因此，词汇在外语习得和外语教学中的地位毋庸质疑。我国《初中英语新课程标准》也明确规定词汇教学是英语教学中的一个重要组成部分,并且指出了教师要有计划地向学生传授英语词汇方面的知识,学生至少需要掌握1500-1600个单词和200-300个习惯用语或者固定搭配,要求教师必须改变传统的教学方法,在外语教学中,教师应该加强学习策略的培养,提高学生的自主学习能力。然而，在对词汇要求不断提高的形势下,学生的词汇学习策略与方法却不能随之改善,有些初中教师和学生对词汇学习策略的认识还存在着很多的误区。教师认为不可能也没必要进行词汇教学，词汇学习属于学生自己的事情。学生则因为教材词汇量的增加以及考试成绩并不直接以词汇量多少来衡量而不重视词汇学习。这种做法直接导致英语教与学的效率低下。另外，有关词汇学习策略的研究多集中于大学学生和高中学生，很少研究涉及初中学生。学习者如何有效地学习和掌握词汇仍是一个亟待研究的问题。国内外学者们对学习策略进行了众多研究，在所有的语言学习策略中，元认知策略起最关键的作用，元认知策略强调了学习过程中的认知、调控、交际、计划、资源、情感等策略。它是学习者用来整合与调节自身学习的策略，是其他策略得以实施的前提。然而真正将元认知策略培训融入到教学中的论著尚不多见。本文指出了词汇的重要性，阐述了词汇学习策略的定义和分类。同时，本研究把词汇学习策略分为学习观念、元认知策略，认知策略和社会情感策略。基于影响学习策略的因素、初中英语词汇教学和初中生英语词汇学习的现状，本研究以呼市28中110名初三年级的学生为研究对象，主要采取问卷调查法和访谈形式，研究调查以下三个问题：（1）初中生英语词汇学习观念；（2）词汇学习策略运用情况；（3）高分组与低分组在词汇学习观念和策略方面是否存在差异。采用SPSS软件分析数据，结果表明:（1）在词汇学习观念方面，大部分学生仍然认为词汇来自背诵记忆而不是从上下文或通过使用获得的；（2）学生能运用包括元认知策略、认知策略和社交情感策略在内的多种策略来进行词汇的学习，但各策略的运用处于中等水平；（3）高分组和低分组在学习观念与元认知策略方面存在显著差异而在认知策略和社会情感策略方面差异不大。针对以上现状，结合自己所学的有关理论和教学经验，从改变词汇学习观念，培养训练词汇学习策略两个方面提出了改善初中生英语词汇学习的几点具体措施。（1）在初中阶段，英语教师要意识帮助学生改变机械的背诵单词的传统观念，树立在上下文记忆单词和在运用中掌握单词的观念。（2）教师应结合教材，适当的帮助学生掌握使用元认知策略，形成良好的词汇学习观念，为他们的自主学习奠定基础。（3）教师在教学中，应加强对各种词汇学习策略的训练，启发引导学生在学习词汇时使用有效的词汇学习策略以增强词汇的记忆，切实提高学生的词汇学习效果。