科学方法教学是目前许多国家和地区科学课程的重要内容,将科学方法运用于高中生物课堂教学是新课程标准中提出的新要求。假说-演绎法是最常用的科学方法之一,为科学的发展做出了巨大的贡献,同时假说-演绎法也被编入了高中生物必修二教材中,新课标明确要求学生领悟假说-演绎法,并能实际应用。因此,近几年来如何将假说-演绎法有效运用于高中生物课堂教学的课题引起了人们的关注,成为一个亟待解决的问题。近些年,国内外学者已经探讨了如何构建假说-演绎法课堂教学的问题,但大都是理论研讨,具体到假说-演绎法运用于高中生物课堂教学的实证研究非常有限。为了确定假说-演绎法运用于高中生物课堂教学是否可行和教学效果是否明显,本人进行了假说-演绎法运用于高中生物课堂教学的实证研究。本研究首先在收集、分析有关文献资料的基础上提出假说-演绎法运用于高中生物课堂教学的目标、原则和方法,然后以光山二高高一年级4个平行班为样本,采用前后测准实验设计的方法进行假说-演绎法教学实验,实验时间为半个学年。最后,通过统计分析实验组学生前后测的思维测验成绩和生物考试成绩,以及在教学实验后通过开放式科学方法问卷、半结构式访谈和课堂观察来评价研究对象的科学方法观。实验结果显示:在知识方面,实验组学生告别了死记硬背生涩讨厌的理论知识的时代,通过自己探究得来的知识变得更加可爱,学生记得更牢,理解得更透,成绩提高得也更快;在能力方面,实验组学生的实验设计能力和创新思维能力得到很大发展,学生已经能够独立完成发现问题、提出假说、演绎推理、实验验证、得出结论这样一个科学过程,并且学生提出的见解非常独特,设计实验时的想法也很创新,另外,实验组学生在做遗传学练习题时思路非常清晰,这表明学生的逻辑推理能力和数据分析能力也有所提高;在科学态度方面,学生通过在实验教学活动中重走科学家的探索之路,认识到科学知识的直接来源是实验而并非课本,使学生领悟了科学探究的严谨和奥妙,深切感受到科学家探究过程中表现出的丰富想象力、大胆质疑和勤奋实践的精神,并且认识到合作和交流的重要性,学生开始学会用批判的眼光看世界,以务实的精神谋发展。最后,作者总结了假说-演绎运用于高中生物课堂教学的教学法,强调了它对于提高学生生物科学素养的重要作用,同时也指出了实证研究中存在的问题和未来发展的方向。