阅读障碍是学习障碍的一种类型,主要表现为智力与一般人无明显差别,但是阅读理解有困难,而且这种困难是不可逆的,伴随人的一生。而口语叙事作为口语表达的一个方面,对一个人的生存和发展有重要影响,是预测学业成就的重要指标之一。阅读障碍儿童在口语叙事时确实可能存在词汇缺乏、语法不正确、故事内容不完整、凝聚不够等问题。而故事结构教学从故事结构入手,搭建了一个视觉化的图示,能使学生有效地掌握故事内容和结构,对幼儿、听觉障碍、智力障碍等都有效果,故本研究将其用于阅读障碍儿童中,探讨故事结构教学对阅读障碍儿童口语叙事能力的成效。本研究主要采用单一受试法的ABC设计,同时运用语言样本分析方法对收集到的语料进行分析,并结合访谈法进行研究。本研究以一名小学三年级阅读障碍学生为研究对象,自变量为故事结构教学,因变量为口语叙事能力中的故事长度和故事结构两项,其中故事长度有总词汇数、相异词汇数、总句数、校正后相异词汇比率、错误句数比例五个项目,故事结构为故事结构总分和人物、背景、开始事件、故事经过、故事结果、内在反应这六个项目的得分。受试接受三个时期的实验处理,分别为基线期(A)、教学介入期(B)、维持期(C),其中教学介入期又分为三个阶段。基线期只观察、评量；教学介入期,进行故事结构教学,并与教学后进行评量；间隔一周进入维持期,撤除故事结构教学,只观察、评量。研究所收集的语料进行语言样本分析,转化为数据,最后进行目视分析,并分析访谈资料,最终得出本研究的结果,如下：(1)受试在接受故事结构教学后,口语叙事能力中的总句数得分明显增加；在撤除故事结构教学后,受试总句数的得分在一定程度上有维持效果。(2)受试在接受故事结构教学后,口语叙事能力中的总词汇数得分明显增加；在撤除故事结构教学后,受试总词汇数的得分在很大程度上得以维持。(3)受试在接受故事结构教学后,口语叙事能力的相异词汇数得分明显增加；在撤除故事结构教学后,受试相异词汇数得分的维持效果不佳。(4)受试在接受故事结构教学后,口语叙事能力的校正后相异词汇比率的得分明显增加,在撤除故事结构教学后,受试校正后相异词汇比率得分的维持效果不佳。(5)受试在接受故事结构教学后,口语叙事能力的错误句数比例明显下降；在撤除故事结构教学后,受试的错误句数比例仍然有一定的维持效果。(6)受试在接受故事结构教学后,口语叙事能力的故事结构总分明显增加；在撤除故事结构教学后,受试的故事结构总分在很大程度上仍有维持效果。(7)受试在接受故事结构教学后,受试在人物及其特征、背景、开始事件、故事经过、内在反应和启示这几项上的分数都有不同程度的提升；在故事结构教学撤除后,这几项的得分亦能得到维持和保留。但是在故事结局这一项上有所不同,接受故事结构教学后,得分得到提升,但是撤除教学后,其维持效果不佳。(8)社会效度方面,教师和学生都认为故事结构教学是一种有效的教学方法,对学生认识故事结构、深入理解故事内容,并增进学生口语叙事的能力；而且也都认为一图画书来进行教学,本身比较有趣,能引起学生的学习兴趣,内容也符合学生的日常生活,并有一定的教育意义,让学生在学习的同时,思想道德也有提升,懂得如何做人、做事。但是一些教师也对故事结构教学是否适用于集体教学提出疑问。根据研究结果探讨了成效背后的原因,并提出故事结构教学的若干原则：(1)图示化的故事结构；(2)支架式的教学流程；(3)简单化的教学策略；(4)清晰化的故事地图；为阅读障碍儿童的随班就读提供一些理论和实践上的参考。