在过去的二十年，外语教育研究的热点从“教师如何教”转移到“学生如何学”，从“以教师为中心”转移到“以学生为中心”。伴随着这一趋势，由Holec于1981年正式提出的“学习者自主”，已成为外语教育界一个流行而时髦的专业词语。人们认为它能促进学习者在外语学习中取得成功。自从“学习者自主”被提出以来，已经有很多关于其定义、理论基础和如何培养学习者自主等方面的研究。但到目前为止，只有少数实证研究调查了中国学生英语自主学习状况，且以大学本科生、中小学生为受试对象。而针对研究生英语自主学习状况的调查研究极其少见。本研究以中国非英语专业研究生为调查对象。通过调查他们对英语自主学习的态度及其英语自主学习现状(目前表现)，作者提出一些如何进一步培养其英语自主学习能力的建议。 本研究采取了问卷调查与访谈相结合的方式，且把受试者分为两组，即高语言能力组和低语言能力组，每组各100名学生。200名非英语专业研究生(受试者)来自于东南大学。本研究采用的问卷是基于徐锦芬等(2004)和占小海(2004)所设计的调查问卷而改编，且以Dickinson(1993)对语言自主学习者的特征的描述为基础而制成。调查结果显示两组学生对英语自主学习的态度都比较积极，但高语言能力组学生(Ml)对英语自主学习所持的态度稍微比低语言能力组学生(M2)更为积极。两组学生都愿意对自己的英语学习负责，意识到学好英语主要靠自己的努力，但低语言能力组学生更愿意依赖教师帮助他们制定学习目标与计划，并评估他们的学习效果。 在英语自主学习现状方面，高语言能力组学生的表现明显地好于低语言能力组学生，且两组学生在实际英语自主学习状况这一方面的几乎所有项目上的表现都有统计学上的显著性差异。高语言能力组学生基本上具备自主学习英语的能力；他们在消化吸收教师所传授的知识，制定学习目标和学习计划，运用阅读与听力策略等方面表现的较好。但在运用英语口语和写作的学习策略方面表现的较差，自我监控与自我评估的能力有待于进一步增强，且他们缺少合作学习的精神。低语言能力组学生自主学习英语的状况(能力)比较差，这与他们对英语自主学习所持的积极态度形成较大的反差。 在促进或阻碍实现英语自主学习的因素方面，两组学生之间的观点无显著性差异，大部分受试者都认为学习者的动机、语言学习策略、学生自身的努力及其教师适当的指导等因素能促进自主学习能力的提高，而现行应试教育的评估与教育制度阻碍了英语自主学习能力的培养。笔者根据本次调查结果提出了一些如何培养非英语专业研究生英语自主学习能力的建议。