本研究旨在探讨中国非英语专业大学新生在大、中学过渡时期所存在的英语学习适应困难及促进其英语学习适应的有效模式。学习适应问题是大学新生所面临的重要挑战。在我国外语教学体系中,中学教育与大学教育中存在的种种不衔接现象,给大学新生尽快适应大学阶段的英语学习带来了困难与挑战。近年来这已成为众多研究的焦点。然而,大多数研究致力于教学、课程等外在因素的合理衔接以促进大学新生的英语学习适应。对学习者个体因素的关注较少。因此从学习动机,观念与策略及语言技能等个体因素入手,探索英语学习适应问题十分必要,其研究结果将为师生解决在大、中学过渡时期所遇到的英语学习适应困难,尽快适应大学英语学习,提供可行性方案与对策,同时可丰富本问题的研究成果。本研究以建构主义及人文主义学习观为理论依据,聚焦于学习者个体因素(包括学习者的学习动机,观念与策略及语言基础),构建促进英语学习适应的有效方案与模式。为此,本研究回答以下几个研究问题：(1)非英语专业大学新生在学习动机,观念与策略及语言技能方面存在那些适应困难?(2)干预方案对大学新生的自主学习能力、英语学习成绩和英语学习适应水平有什么影响?(3)自主学习能力与英语学习成绩和英语学习适应水平之间的关系是怎样的?本研究包括调查与教学干预实验两项研究,两者看似相对独立实则紧密相联。调查研究对非英语专业大学新生存在的英语学习适应问题进行调查与分析,是后续教学干预实验研究的基础,为干预方案的设计提供实证依据。教学干预实验研究基于大学新生存在的英语学习适应困难,结合中国大学英语教学要求以及自主学习等相关理论研究成果,构建教学干预模式,实施并验证该模式对促进大学新生英语学习适应的有效性。调查研究采用定量、定性分析相结合的方法,以问卷调查与英语水平测试收集的量化数据为主,以访谈收集的定性数据为辅,对数据进行三角验证。来自山东省一所普通高校的985名非英语专业新生参加了大学生英语学习情况问卷调查(包括学习动机、自主学习观念、学习策略)和语言测试(包括英语语言和词汇水平测试)。另外,根据前测成绩,采用分层抽样的方法,从实验组中选取的18名新生参加了访谈,访谈内容主要针对他们在大、中学过渡过程中的英语学习困难与需求,进一步验证定量研究发现,明确被试新生在适应大学英语学习中的困难。研究结果显示被试新生的语言产出性能力薄弱,语言自我效能感偏低,缺乏自主学习方法,不能满足大学英语学习及后续发展要求,而在当前以网络自主学习和课堂教学相结合的大学英语教学模式下,不会学习或不会主动学习是影响大学新生尽快适应大学阶段英语学习的最大障碍。因此,培养学生的自主学习能力,成为促进他们尽快适应大学英语学习的关键环节。教学干预实验研究采用准实验法,在与调查研究同一所高校的下一级的大一新生中实施,共有264名非英语专业大一新生参加了该项实验,其中123名学生为实验班,接受为一学期的教学干预,干预方案以培养新生“学会学习”提高自主学习能力为重点,包括先导课、元认知策略培训、自主学习实践并调整课时分配为“3(读写课授课)+1(听力授课)+2(自主学习)”。其余121名学生为对照班,接受常规教学。数据分析采用群体调查与个案研究相结合,实验班与对照班均参加前、后测问卷调查(包括自主学习能力与英语学习适应水平问卷)与语言测试,另外,来自实验班的三名被试(高、中、低分者)作为个案研究对象,分别在实验前后接受面谈。面谈内容围绕实验前后学习情况及其教学干预对其产生的影响。定性、定量分析结果显示,在以网络自主学习和课堂教学相结的教学模式下：(1)该干预方案能有效促进大、中学过渡时期大学新生的自主学习能力,英语学习成绩和英语学习适应水平；(2)自主学习能力可以预测英语学习成绩和英语学习适应水平；(3)策略使用监控和学习过程监控与评估两个因素对英语学习成绩和英语学习适应水平的预测能力最强,是促进大学新生英语学习适应的关键因素；(4)个案研究显示该干预方案能有效促进不同水平学习者的英语学习适应,但普适方案对每个学习者的适应程度不同,教学干预应关注干预对象的个体需求。本研究对外语学习适应问题研究和外语教学与学习都有重要意义。本研究侧重从学习者个体因素研究大学新生英语学习适应问题,拓展了其研究内容与研究视角,对我国外语教学“一条龙”研究的理论体系具有丰富及完善之价值。其次,本研究是国内首次构建并实施以培养大学新生“学会学习”为重点,促进新生英语学习适应的干预模式,对大学英语教学及学习具有重要的启示意义和指导作用。再次,本研究依据相关测试理论自行编制了大学生英语词汇测试工具和大学生英语学习适应问卷,为非英语专业大学生的词汇水平及英语学习适应的评估提供了测量工具。