教师生存于纷繁复杂的教学情境中,教师专业成长与周围环境息息相关。教育生态学旨在通过探索环境与教育的关系,解释教育现象,揭示相关教育规律。因此教育生态学为探究教师专业成长提供了一个适切的视角。据此视角,教师作为整个教育生态系统中的主体之一,其成长过程就是与所处生态系统不断互动的过程。而新教师,位于教师职业生涯的初始阶段,其生态环境更加特殊,常常会出现对周边环境因素“水土不服”的适应问题。新教师成长如何将会影响到其职业生涯之后的发展方向,是教师专业发展的关键时期。因此本文采用教育生态学的视角,对新教师的生态环境及其与环境之间的互动进行了分析,探寻新教师面临陌生环境的挑战是如何调整自己进而获得专业成长的,以期利用教育生态学交叉性的特点为新教师成长提供新的研究思路。本文采用个案研究的方法,将新教师看作教育生态系统中的生态主体,采用了2007年刘贵华和朱小蔓在《试论生态学对于教育研究的适切性》一文中提到的关于教育问题的生态学研究视角:主体与环境,遗传与变异,平衡与失衡,共生与竞争。在这四个大框架下对典型的个案进行深入细致的研究分析。本研究注重从理论层面对新教师的故事进行整理与分析,第一个维度主体与环境对应新教师与教学环境,故事的描述中透露出学校制度与精神环境对新教师的影响,以及新教师作为生态主体的主动适应;第二个维度遗传与变异对应知识的传承与创造,新教师在经验的积累中,由模仿到原创,从新手到老手的转变;第三个维度平衡与失衡对应内心的协调与冲突,通过新教师逐步的教学反思,习得语言调控课堂的方法,整个课堂气氛由一团糟到和谐融洽,师生关系也由冲突转向缓和,一切都在“平衡-失衡-平衡”的循环过程中逐步前进;最后一个维度共生与竞争对应合作与竞争,新老教师、新新教师之间在合作中竞争,竞争中共生。最后,依旧在教育生态学四个框架指引下提出新教师成长建议:优化教学环境,促进新教师自主发展;重视经验传承,激励新教师自我原创;倡导教学反思,疏导新教师自我调整;构建成长共同体,引领新教师自我完善。