《普通高中语文课程标准(2017年版)》(以下简称2017版新课标)从语文核心素养出发,构建了素养型的目标体系,并设计了18个学习任务群,作为课程架构的核心要素。另外,以网络为基础的数字化时代不仅改变了人们的阅读方式,也引发了语文教学方式的深刻变革。2017版新课标回应信息时代的要求,提出了“跨媒介阅读与交流”学习任务群。该任务群贯穿必修、选择性必修和选修三个阶段,旨在提升学生的语文核心素养和媒介素养。在“互联网+”的时代背景下,文本的概念得到了延伸,文字、音频、视频、图片等都可看作是文本,跨媒介阅读就是不同媒介形态的文本相互关联、融合而形成的特殊形态的互文阅读。与传统阅读方式相比,跨媒介阅读具有更丰富的媒介载体,也更注重实践性与情境性。在对“跨媒介阅读与交流”任务群的把握上,应明确“跨媒介”是实施路径,“阅读与交流”是核心,而多元媒介文本则是“阅读”的对象。“跨媒介阅读与交流”作为18个学习任务群之一,其学习内容具有综合性。在确定该任务群的教学目标时,可从三个维度进行刻画:媒介素养、语文核心素养和跨媒介学习共同体的构建。在此基础上,还需要参照必修、选修和选择性必修阶段的课程定位而有所侧重。在必修阶段,可将跨媒介阅读作为学习内容,注重提升学生的媒介素养;在选择性必修和选修阶段,可将跨媒介作为其他任务群学习的手段,以丰富信息的媒介载体,体现任务群之间的关联性。为实现“跨媒介阅读与交流”任务群的教学目标,首先应提升教师的媒介素养,其次还要开发多元化、典范性的课程资源,并构建有序、高效的课堂秩序。此外,建构可操作的、契合“跨媒介阅读与交流”任务群的评价体系也有助于提升跨媒介教学的效率。对于“跨媒介阅读与交流”学习任务群教学情况的反思,首先体现在跨媒介教学应注重引导学生转变思维方式,帮助学生由单向被动接受转向主动参与,并走出文字阅读的惯性,学会运用媒介语言解读媒介文本。其次,跨媒介教学还应预防过度技术崇拜或技术忽视,寻求媒介素养和语文核心素养的平衡。此外,在教学过程中,应以学生为主体,注重“学”“做”结合,并进一步完善评价体系。