MI理论即多元智能理论，是由哈佛大学的心理学教授霍华德·加德纳提出的。传统的智商理论坚持两个原则：即人类的认知是一元的，个体的智能是单一的可量化的。霍华德·加德纳教授突破了传统智力理论所依据的这两个基本假设，在1983年出版的《智力的结构：多元智能理论》(Frames of Mind：The Theory of Multiple Intelligence)一书中提出，人类至少存在七种基本的智能；后来(1995，1999a)又在其模型中加入第八种智能(自然观察者智能)，并讨论了第九种智能(存在智能)存在的可性。加德纳指出，这些智能不是僵化的分类，所有人都具备这八种智能，在不同的情境下运用每一种智能，则每一种智能都可以发展。因此，如果给予适当的鼓励、提供丰富的环境与指导，每个人都有能力将所有八种智能发展到一个相当高的水平。加德纳的多元智能理论在全球教育界引起了强烈关注。在国外，有学者提出，多元智能将是21世纪的主流教育思想之一。实践表明：当教师采用MI理论之后，他们的形式更多样化了，在设计教学活动时，教师通过使用所有智能领域，能够关注到所有学生的不同需求；同时学生在学习中也通过使用各种智力而更加深入地探索、操作和思考，从而更全面地学习和理解学习资料、身心得到全面发展。在我国，也有专家认为，多元智能理论无疑是我们长期以来一直在极力推崇的素质教育的最好诠释。在实践领域，这一理论受到了我国广大中，小学校长，教师和学生们的关注和认可。但MI理论在大学英语课堂中的运用极少。根据加德纳的MI智能理论，我们的智力并不会在我们达到某个年龄后就会消失，如果我们忽视这些智力或者不再定期使用他们时，这些智力就会进入潜伏期。那么，将多元智能理论运用到大学英语教学中是否能激发学生的学习动机?是否能够提高教师的教学质量?本文以多元智能理论为依据，结合教学实践对以上问题进行了探讨，并在此基础上提出将多元智能理论有效运用到大学英语教学中的建议。 教育部新世纪教改工程之一的大学英语改革已经进入实施阶段。作为教学改革指导性的文件《大学英语课程教学要求(试行)》也已正式出版发行。2004年1月颁布的《大学英语课程教学要求》体现了个性化、协作化、模块化、超文本化等先进理念。顺应新《教学要求》，在多元智能理论的指导下重新思考和设计大学英语教学活动，开展以学生为中心的教学模式，对提高学生自主学习的能力，形成个性化的学习方法，更好地发挥教与学的双边作用具有很好的参考价值。希望大学英语教师能运用多元智能方法来备课、组织课堂教学活动和对学生评估，利用学生的不同夭赋，强化他们的智能强项来促进他们的智能弱项，重视学生的个体差异，使大学英语的教与学变成令人愉快的体验。 本文共分为五章，第一章为引言部分，介绍本项研究的理论背景，提出研究目的。第二章分两部分介绍多元智能理论及相关概念;第一部分简要回顾了多元智能理论的基础，分析了它和传统的智能理论的不同之处，介绍了八种智能的具体内容及学术界对其所持的不同观点。第二部分论述了多元智能与认知技巧的关系:多元智能为搞清学生的认知能力提供了理想环境，多元智能在某些为教育者反复强调的方面(如记忆、解决问题、布鲁姆的复杂认知层次等)的应用是有用处的。并介绍了多元智能在课堂教学、评价学生及英语作为第二语言教学中的运用。 第三、四、五章是本文的主体。第三章提供了本项研究的研究方法、研究对象、材料收集等情况。第四章就材料所提供的问题进行分析，发现多元智能理论方法能使教师更多地关注教与学的策略和技巧，促使教师发挥自己全部想象力和创造力，以新的、更有趣的方式来使学生积极参与到学习活动中去;它能使学生更加全面、深刻地理解课程内容，有助于学生轻松愉快、积极主动地参与到英语学习中，能使学生更好地发挥自己的特长与能力，加强了学生的学习动机。同时也指出了虽然用Ml理论方法来教，但仍用传统的语盲一测试来对学生进行评估的教学误区，主张教师发挥根据自己的智能特点发挥团队精神，借助彼此的刁‘智、创造性以及各个智力强项来有效地开发、设计课程。并提供了有效运用多元智能理论在大学英语教学中的建议。第五章是结论部分，就本项研究对大学英语教学的影响进行了分析，指出研究的不足之处，并希望在今后的教学实践中继续尝试，继续研究，促进大学英语教学和“全人”发展。关键词:多元智能理论大学英语教学外语习得