教师课堂体态语,是指教师在课堂上为了完成教育教学目的,与学生进行沟通交流过程中运用的体态语,包括头势语、身势语、服饰语和空间距离语。农村小学青年教师有效地运用课堂体态语,有利于促进小学生的全面发展,也有利于提高教学质量。本研究综合运用了文献法、观察法和调查法。首先,以江苏省徐州市农村小学青年教师课堂体态语为研究对象,通过教师课堂体态语观察表,对农村小学青年教师课堂体态语的运用状况进行观察记录,以获取本研究的第一手资料。然后,对获取的资料进行统计分析,以找出农村小学青年教师在运用课堂体态语过程中存在的问题。针对发现的问题,设计问卷,并实施调查,以进行原因分析。最后,根据发现的问题和相应的原因分析,提出有效提升农村小学青年教师课堂体态语运用能力的策略。教师课堂体态语具有伴随性、直观性、情境性、有意性、选择性、学科性。教师课堂体态语的功能很多,它可以辅助口语进行教学,在某些场合还可以替代口语。在课堂教学中,农村小学青年教师要科学有效地运用课堂体态语,以提高教学质量。但是,农村小学青年教师科学运用教师课堂体态语需要遵循一定的原则,否则就不能发挥它的价值。农村小学青年教师在运用课堂体态语的过程中,要遵循六大原则:辅助性原则、准确性原则、稳定性原则、灵活性原则、情感性原则和善意尊重原则。同时,农村小学青年教师可以通过以下三种方法提升课堂体态语的运用能力:掌握丰富的课堂体态语词汇、在教学实践中反复运用和加强其他方面的修养。农村小学青年教师要重视课堂体态语,通过有效的方式进行学习,并在教学实践中运用。