教师实施课程标准研究是教师专业化的迫切需求,是深化课程变革的理论前提,是顺利实施我国课程改革的必要条件,是落实党和国家教育政策的急切需要。从课程实施的理论发展与实践探索来看,聚焦叶澜“生命·实践”和郭元祥深度教学的研究,构建一种“教师-学生-课程标准”三者互动的模型越来越成为课程变革深化的当务之急。本研究不仅能从理论上完善课程实施的分析框架,也能够在实践中为中小学课程实施的监测部门提供测量工具,同时还是广大教师自主专业化发展的参考依据。本研究综合运用问卷法、访谈法、统计法以及教育视频图像等多种研究方法,从教师实施课程标准的测量与评估入手,紧紧围绕“教师实施课程标准的互动模型”这一主题开展研究。各章情况如下:绪论部分,主要涉及教师实施课程标准研究的引入,包括研究背景、研究意义、国内外研究成果以及研究方法等内容。第一章,通过吸纳已有教师实施课程标准模型与课程实施互动模型的建构经验,同时立足我国深度教学理论研究成果,阐述了模型建构的基本要素与理论依据。第二章,阐述教师实施课程标准互动模型的具体内容。分别从课程标准价值取向、教师专业发展与学生学习生成、根本基础等三方面,探讨模型重构的合理性与可行性。并对比了已有模型与新模型的特点,注重了新模型测量理论的阐释,将深度教学基础理论研究,推向教育工程研究和应用研究。第三章,在实证研究部分,本文采用了定量研究与定性研究相结合的方式,论证和丰富了教师实施课程标准互动模型。在定量研究中,通过问卷法,采用非主成分分析和探索性因子分析的方式,剔除负荷因子小于0.3的题项,获得一份信效度较好的测量工具。在定性研究中,通过一年的课堂观察,并对其中90课时进行视频录制与分析,访谈多个利益相关者,归纳了“三表”教学的原因。第四章,通过对上述研究的分析,归纳出对我国课程与教学改革的启示。并对本文不足之处与后续研究进行了分析,以便提出未来本领域研究的方向和重点。