“交际教学法”是目前语言教学中广为普及，倍受推崇的教学法。有人称之为二十一世纪最有发展前途的教学法。在“交际法”用于语言教学的一开始，就显露了其传统教学法无法比拟的优势，但同时也暴露了一些局限。如学生的语言运用能力大为提高，但同时也带来了学生语言表达形式不够准确的不足。针对这一情况，交际法的倡导者Hymes与Halliday等人提出了结合一定量的语言知识教学和语法结构训练的交际教学法。后来，这种与语法教学相结合的交际法被称为“弱式交际法”，与之对应的是排斥任何语言知识教学的“强式交际法”。上世纪兴起的二语习得研究对学习者语误分析、中介语研究以及对学习者的研究给我们提供了语言教学与习得研究的新视野。心理语言学的兴起则为语言习得研究提供了方法论。由此，语言习得研究进入了一个新的历史时期。任何教学方法都是特定历史阶段的产物，是产生于、适应于并服务于那个历史时期的教学法。回顾语言教学的历史，从历史的角度考察其为特定历史阶段所做出的贡献，产生的背景，对我们重新认识不同的教学法有着极为现实的意义。二战后，随着世界经济的发展和国际交流的不断频繁，对外语人才提出了更高的要求。外语人才不但要具有深厚的文字功底，还必须拥有扎实的口头交际能力。在这样的历史背景下，“交际教学法”应运而生。但是交际法从一开始便走向了一个极端，即只注重培养学生的口头运用能力，忽视了语言知识的传授，影响了学生知识结构与运用能力的均衡发展。所以，如何在交际法中结合语言知识的教学在二十一世纪的今天又被提了出来。交际法强调给学习者营造出近似母语习得的语言环境，使第二语言像母语那样自然习得，自动运用。那么，研究第二语言习得就不能不包括对第一语言习得的研究，因为母语习得过程是语言习得成功的典范，找出其中内在的规律性的东西，发现习得的顺序，对外语教学与学习有着指导性的意义。本文通过对几个案例的剖析，分析了交际法和传统法各自的优势与局限，通过分析学习者需求探讨了两种教学法分别适合的学习者和年龄段。在尊重语言学习规律的基础上，提出了在幼儿及小学阶段宜采用“强式交际法”组织教学，以培养其语音及听力基础，在中学及成人阶段宜更多采用“弱式交际法”以适应学习者全面掌握语言知识与交际能力多方面的要求。