不管是2001年版的《全日制义务教育数学课程标准》实验稿,还是2022年版的《义务教育数学课程标准》,数学推理能力一直都是课程标准中的核心概念,区别在于,小学阶段由培养推理能力变为培养推理意识,为后面培养学生推理能力做铺垫。由此可以看出,国家对义务教育阶段学生的数学推理意识与推理能力的培养非常重视。2022年版的《义务教育数学课程标准》指出,推理意识是形成推理能力的经验基础,而小学阶段是数学推理意识发展的基础阶段也是关键期,培养学生推理意识,进一步才能发展学生推理能力,还有助于学生创新精神的培养,有益于学生去理解数学对象之间的本质联系,因此,培养小学生数学推理意识极为重要。本研究首先是梳理并建构适合培养小学第二学段学生数学推理意识的教学内容;接着利用数学推理意识测评试卷,对江南小学第二学段学生进行测试,调查学生的数学推理意识现状,并通过教师访谈和问卷调查等方式对教师培养学生推理意识现状进行调查,然后对调查的结果进行整理与分析,从多个角度分析得出学生数学推理意识现状产生的原因;基于调查结论,提炼出培养小学第二学段学生数学推理意识的数学学习活动设计的原则、流程和策略,并将其运用到课堂实际教学中;最后通过对2个实验班和2个对照班的课堂观察、课后访谈以及测试成绩对比,分析培养小学第二学段学生推理意识的教学成效,最后得到了以下结论:（1）影响小学第二学段学生推理意识的因素有学生与教师两方面;（2）培养推理意识的小学数学教学活动要遵循一定原则;（3）形成了培养推理意识的小学数学教学活动策略。