近年来，情感教学受到普遍关注。但高中英语教学中，青少年的情感并没有和认知能力同步发展。从英语教学现状出发，基于克拉申的情感过滤假设和人本主义教学思想，学习情感仍应作为广大高中英语教师的教学目标和任务之一。同时，作为具体落实英语新课程改革理念途径的教学策略，更应被不断改进和优化，来促进学生知情意的发展。本研究通过对教师情感教学技能调查、学生英语学习情感现状调查和具有代表性的学生访谈，多个角度地了解教师情感教学策略意识和深入分析了学生英语学习情感状况。涉及的英语学习情感有：兴趣与动机、自信与焦虑、审美情趣与成功体验、情绪状态与情绪气氛。调查发现，高中生的学习情感与认知发展相比相对缓慢，学习情感参差不齐。学习情感的困惑正影响着英语学习者和他们的学习效果。教师的教学策略直接影响着学生的学习情感。因此，笔者结合普遍性教学策略中的激励策略、组织策略和评价策略来促进学生的英语学习情感。通过树立良好的教学交往、指导学生的学习策略、丰富英语活动来增强高中生的学习动机、自信心和丰富成功体验；通过优化课堂管理、改变学生学习方式、精彩教师表达、巧妙教学设计来凸显学生学习情感的环境氛围，提供学习情感的主源泉；使用多元化评价方式、特色评价方式、结合个体和群体评价策略来增强学习情感的交融。研究表明，教学策略运用下学生学习情感的提升是明显的、可喜的，主要体现在个体和群体学习情感的发展和学习质量的提高。同时，教师通过教学策略的不断调整和优化，充分实现了以学生为中心的教学理念。和心理学知识结合的教学策略的研究给英语教学和学生的发展提供了新的力量。