在第二语言的学习过程中,语法占据至关重要的作用。在传统的英语语法教学中,教师通常会选择将较为系统的语法知识直接教授给学生,然后针对相应的语法知识点进行相对独立的、机械性的演练,在这种学习模式之下,学生们很容易产生语法学习倦怠感。20世纪20-30年代,情景教学法被正式提出。与传统教学法相比,情景教学法更加注重为学生学习知识搭建和创设情景,引导学生在情景中学习和内化知识,从而使得知识的掌握更加牢固,更容易将知识变为永久性记忆。许多语言学家和应用语言学家(Ellis,1985;Stern,1992等)在对情景教学法做了研究,认为最好的语法教授方法就是语言置于情景中运用。1978年,李吉林首先在我国开展了情景教学实验研究,实验证明她的情景教学法有效促进了学生语文学习成绩的提高和语文综合能力的提升。在她之后,越来越多的学者针对情景教学法在课堂的实际运用展开了调查和研究。李爱华、韩涛、刘晓敏等诸多学者在情景教学法的实证研究中,通过设计实验,开展调查和访谈等方式,发现情景教学法在实际课堂教学中比传统教学法更有效,教学效果更优。学者们研究发现,情景教学法可提高学生课堂学习的积极性和主动性,增加课堂参与度,有助于帮助学生改善学习习惯,进而提高学习成绩及综合能力,使得课堂教学较传统教学法相比更高效。但这些前人的研究中,有部分学者的研究将重点放在情景教学在初中英语教学的运用,对于高中生的学习借鉴意义是否有同等效力还有待考证。另一部分学者在针对学生学业成绩等进行分析的时候,将评价标准仅仅建立在分数的平均值对比之上,缺乏数据处理的科学性,因此情景教学法在高中英语语法教学中运用的有效性仍需要继续探索。基于此,本文着重去了解了我国高中英语语法教学的具体现实状况,以笔者任教的中学----宜昌市葛洲坝中学作为一个案例,笔者尝试用较为科学的数据分析方法探讨情景教学法在高中英语语法教学的应用与效果。笔者将情景教学法融入高中英语语法课堂,以期待验证前人得出的结论是否符合事实。笔者将重点探讨和验证如下三个问题:(1)在情景教学法的应用下,学生的英语语法学习热情和自主性(即动机)是否能得到极大的提高?(2)情景教学法教授语法,是否能使学生改变以往死记硬背的学习策略?(3)情景教学法在课堂的使用是否能提高学生们的学习效率,从而进一步提高其学习成绩和语言综合运用能力?笔者结合宜昌市葛洲坝中学的具体情况进行了问卷、访谈和实验对比分析,将自己任教的两个班级其中一个设为实验班,另一个为对照班。实验班进行了一个学期的情景教学法教学,对照班运用常规的教学模式,教授相同的教学内容。在经过一学期的学习之后,通过SPSS软件对实验前测、中测、后测数据的分析,笔者得出结论:在语法教学中采用情景教学法,显著提高了学习者的学习兴趣和测试成绩,改善了学习者的学习方式。该结果基本与前人的研究结果相符合。在最后笔者也针对性的提出了英语语法教学的改善性意见,以期待自己的研究结果可以帮到更多的一线教师开展更高效的英语教学。