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词汇对于外语学习是十分重要的,在与他人交流中也扮演着十分重要的角色。学习者在强化其他语言技能的同时,在一定程度上都会有附带习得词汇。对于二语学习者,通过学习其他技能同时附带习得词汇的方式难免会使他们觉得更加有效,有趣。因此近些年来,对于词汇附带习得的研究硕果累累。并且关于词汇附带习得的理论有很多,但Laufer和Hulstijin(2001)提出的“投入量假说”得到广泛的认可。该理论认为执行的任务投入量越高,词汇保持就会越好,词汇附带习得的效果也会越好。因此本研究的任务也会基于“投入量假设”来进行设计。国内外关于词汇附带习得的研究很多,其中大多关注的是阅读任务,但是作为“词汇附带习得假说”的提出者,Nagy,Herman和Anderson(1985)认为阅读在提供新的信息方面不够充分,写作作为一项输出任务,也是促进词汇附带习得的重要手段。近年关于写作和阅读词汇附带习得的研究逐渐增加,因此本研究将在“投入量假设”的基础上设计任务(控制阅读和写作任务的投入量相同),从而对阅读与写作词汇附带习得的效果对比做进一步的研究。本研究旨在回答以下三个问题:1.在写作和阅读任务投入量相同的情况下,在即时测试中,哪种任务对词汇附带习得效果更好?2.在延时测试中,阅读和写作任务哪个词汇附带习得效果更好?3.阅读和写作任务对词汇保持的影响有何差异?为解决这三个问题,笔者进行了这个实验,该实验以大同市云冈区实验中学高一年级的64名学生为受试者,他们被平均分为阅读班和写作班。在即时测试中两个班在完成各自任务的同时都接受到八个目标词,在完成任务后,收回所有材料,立即下发VKS词汇知识测量表,填写完成并收回。一周后再次下发VKS词汇知识测量表进行延时测试。此研究采用实验和访谈相结合的方式,实验数据由SPSS19.0软件进行统计分析。实验结果表明,任务投入量相同的情况下,无论在即时测试还是延时测试中,写作任务都比阅读任务的词汇附带习得效果更好。并且在一周后,阅读任务和写作任务对词汇的保持下降都很明显,但是在相同时间内,阅读任务和写作任务对词汇的保持差异不明显。此研究为今后的词汇教学提供了一定的启示与帮助,但同时结果也背离了“投入量假设”,因为任务投入量相同,对于词汇附带习得的影响也应该相同。因此“投入量假设”有待进一步的被研究与验证。