随着现代多媒体技术的迅速发展,学生所使用的教科书也发生着巨大的变化,越来越多的符号资源出现在教科书语篇中,形成了多模态语篇。对于教科书中所呈现的多模态资源是如何构建教科书语篇意义和如何利用教科书中的多模态资源更好的进行教学活动是本文所研究的意义所在。在中国的课程设置中,高中是英语学习极为重要的阶段。一方面,它巩固着小学与初中所学的知识点;另一方面,它还为学生大学阶段的英语学习打下坚实的基础。其中,阅读版块是人教版英语教材中十分重要的组成部分,它承载着教学目标与重要的知识点,所以,应充分利用教科书中各模态构建的意义来实现更高效的阅读理解。本文以 Kress&Leeuwen(2006)的视觉语法与 Martinec&Salway(2005)的图文关系为理论框架来对选取的教科书语料进行多模态话语分析。本文选取2010年出版的人民教育出版社普通高中课程标准试验教科书(5本必修和6本选修,共计11本)中的54篇阅读语料为研究对象。分别从图像构建元功能意义、图文之间的地位关系以及图文之间的逻辑语义关系这三个方面对选取的语料进行了多模态话语分析,使老师清晰的了解教科书中所呈现的多模态资源是如何构建教科书语篇意义的,进而完成更全面、更有效的英语学习。本文作者设计了人教版中学英语教科书模态识读情况的调查问卷,发现了高中学生的多模态识读能力普遍较弱。因此,本文通过定量与定性相结合的研究方法,发现了人教版英语教材阅读部分中图与文所构建的多模态语篇意义有以下三点:1、在图片的元功能意义方面,人教版英语教材的阅读部分大多数图片属于叙事再现,数量达到半数以上,更多地是向读者呈现含有肢体动作或语言交流的场景;2、图与文的地位关系大多数以“图依附于文”为主,人教版高中英语教材阅读部分将文本放在更为重要的地位,图片仅起到了辅助作用;3、图与文的逻辑语义关系多以“图片概括性更强”为主,文本比其图片展现了更加具体的内容。结合本文的研究,可以帮助教师在英语教学中充分利用教科书中各模态间构建的语篇意义来达到更显著的教学效果;学生应利用多模态特征来培养自己的多元识读能力;教材的编者应借助多样的图文关系来更好的设计与修订教科书。