创造力是一个世界性的话题,也是一个弥久常新的问题,更是一个教育界关注的热点问题。2017年9月,《关于深化教育体制机制改革的意见》中首次提出学生四大关键能力的培养,更为研究主题“面向初中生创造力发展的知识自主建构”提供了契机。本研究紧紧围绕着“如何通过知识自主建构促进学生创造力发展?”这一核心问题,综合运用文献研究法、比较研究法、调查研究法、历史研究法和理论研究法等,并遵循“提出问题（厘清研究选题）——梳理文献（明晰研究主题）——理论分析（奠定研究基础）——实证调研（进行现状分析）——探寻策略（知识自主建构）”的逻辑思路开展研究。本研究通过文献研究法搜集创造力和知识自主建构的相关资料,结合研究主题凝练出:初中生创造力是指作为学习活动的一种能力系统存在于教育活动中,主要涉及到新旧知识、自主学习与创造性思维等,进而重组并内化形成新颖而又独特的综合力;初中生知识是在不断地学习、交流与审辩中产生的,不断在修正、完善和提升已有知识结构的综合自主学习过程;初中生知识的自主建构是一个积极主动的创造过程,不是被动的接受知识,而是将先前内化的知识与外在的有选择性的新知识进行积极主动且充分的融合。同时再结合历史研究法和比较研究法尽可能的全面而又系统的梳理国内外的“创造力研究的发展历程”和“知识观研究的总体状况”的主要成果并评析,从中可以发现:无论是前者还是后者,皆有丰硕的研究成果,可以为本研究扩宽研究思路及拓深研究内容。进而聚焦到“国内外学生创造力发展和知识自主建构研究”的主要论题上,也进行文献梳理及评析,发现对“知识自主建构”的研究缺乏系统性,而直接以“学生创造力发展的知识自主建构”为研究命题则更是鲜有。本研究以人本主义理论、创造力理论、知识建构理论、自主决定理论、初中阶段学生发展特点为理论基础,对创造力和知识的特征进行了提炼与分析,即创造力的特征:独特性、探索性、破旧性、灵活性、发散性和综合性;知识的特征:客观性、主观性、主体性、发展性和生成性。更进一步对学生创造力发展与知识自主建构的关系进行阐释,试从创造力和知识的特征中所提炼出的主要影响因素入手:创造性思维、知识基础、自主性,以此从这三个方面对创造力发展和知识的关系进行总体分析;再分别从知识数量、知识分类及知识运用的视角详细阐释学生创造力发展与知识自主建构的关系。从知识数量的视角看两者关系:首先依据张力观,两者之间应保持一种适度的张力,并存在一种倒U型关系;其次与张力观截然不同的是基础观,两者之间存在着正向关系。从知识分类的视角看两者关系:首先从陈述性知识和程序性知识看两者关系,陈述性知识的自主建构对创造力发展起基础性作用,而程序性知识的自主建构对创造力发展起方法上指引;其次从显性知识与隐性知识看两者关系,显性知识的自主建构对创造力发展起展现性作用,隐性知识的自主建构是创造力发展之源泉。从知识运用的视角看两者关系:试从知识的程序化和自主性、广泛性和多元化、有效性和策略化三方面对两者的关系进行阐释。从理论基础到主题特征,再到关系探讨,不仅有助于提升研究的学理深度,还可以对整个研究起到承前启后的作用。关于对本研究的现状分析,采用了成熟量表《威廉斯创造力倾向量表》,同时又自主编制了问卷《初中生知识自主建构》和教师访谈提纲。其中选取13所初中学校（上海、郑州和昆明）,涉及24个班级的学生为调查对象,问卷共发放1100份,回收问卷1012份,则有效问卷969份。本次调查的初中生创造力倾向主要结论为:初中生创造力倾向发展水平总体不高,在创造力倾向的四个维度上,初中生冒险性和挑战性发展水平呈现“较高”,而好奇性和想象力发展水平呈现“中等”。本次调查的初中生知识自主建构主要结论为:初中生知识自主建构水平总体一般,在知识自主建构的各个维度上,自主学习、知识的运用和知识的评价均呈现“中等”水平,仅已有知识结构呈现“较高”合理水平。最后,对14位初中教师的访谈内容进行归纳与提炼,其中主要有知识自主建构可以促进学生创造力发展,知识自主建构是学生创造力发展的重要途径等内容。面向初中生创造力发展的知识自主建构策略是一种理论走向实践指导的环节。为此在建构途径上,鼓励学生综合运用多种知识自主建构途径:观察性学习、探究性学习、符号性学习;在建构权上,赋予学生知识自主建构的决定权:目标的决定、过程中拥有一定的决定权及教师责任、不同程度的决定水平;在建构课程上,开发以自主学习为中心的创造力课程:基本理念、构成要素和运作机制;在建构目标上,培育学生深层次知识自主建构的创造力:目的指向和运作机制。四者之间内在关系:在建构途径和建构权的基础上,通过建构课程达成建构目标。面向初中生创造力发展的知识自主建构系统化研究的空白作为本研究开展的缘起,同时也促成了研究创新之处的凸显。首先,本研究以面向初中生创造力发展的知识自主建构为研究对象,选题具有一定的创新性;其次,本研究是关乎学生创造力发展和知识自主建构两个主题进行的交叉研究,研究主题具有一定的创新性;再次,本研究对国内外创造力和知识观的已有研究和实践发展历程进行了全境式的呈现与研究,进而透析出如何通过知识自主建构促进学生创造力发展;最后,本研究以理论引领其策略探寻,以知识自主建构促进学生创造力发展,是一种具有指导意义的解决学生创造力发展的基本思路,也具有一定的创新性。