信息时代，随着科技进步和经济的快速发展，社会需要的是具有各种能力，能适应各行业的多元化人才，而传统班级整齐划一授课形式不能满足学生差异性的发展需要。于是，分层教学是当前我们积极探索与不断努力实践改进的一种教学模式。相对课堂其它教学模式，分层教学有其独特的优势与内涵，它能够满足不同学习者的发展需求，使教学过程最优化。　　师范生作为一名未来的教师，不仅要具备扎实的专业知识，而且要掌握现代教育技术能力，只有在教学中能够熟练运用好教育技术手段，才能更好地提高教育教学质量。信息化备课、信息化教学在教学中越来越普及和重要，由此师范生掌握一定的计算机及其网络知识与维护的技能，显得尤为必要。为了提高师范生计算机及其网络操作技能，我校开设了计算机及计算机网络维护基本技能实训实验课程。由于学习者专业背景不一，各学科有其不同的特点，加上学习者自身对学习需求不同，因此不同学习背景和认知水平的学生对实验教学需求不尽相同。为了避免传统单一整齐划一的教学方式，只注重对学习者进行单纯的知识灌输，而忽视对学习者能力、素质和个性的培养，我们在“计算机及其网络维护技能培训”实验课堂中采取了分层教学的模式，通过三轮的行动研究不断地发展和完善分层教学在实验操作课程中的实施，旨在通过分层教学满足不同层次学习者对计算机操作技能的需求，使每个学习者都能达到自己最大的发展。　　第一轮行动研究的焦点是从整体上设计分层教学策略，对在实验操作技能课上采用分层教学、差异指导等方式提升学习者计算机及其网络维护实践操作技能进行实施。此轮行动研究，主要采用问卷调查和访谈这两种方式深入了解观察学习者对在课堂上实施分层教学的态度及相关的建议，通过实验教师对课堂教学的观察和对学生学习所在层次的变化分析分层教学策略在实验操作技能课堂中的实施效果，并在此基础上对分层教学策略在实验操作技能课中的应用进行了进一步的总结和反思。　　第二轮行动研究主要是在第一轮行动研究的基础上，对教学目标、教学内容、教学活动、教学评价方式等进行更深入详细的层次梯度划分，使得课堂教学层次更加具有科学性和完善，从而使其更加有效的适应不同专业、不同计算机能力水平的学习者的发展需求。　　第三轮行动研究在前两轮研究结果上，针对实验操作技能课堂上发现的问题:分层教学策略对帮助提高普通层、提高层和发展层三个层次学习者的计算机及其网络维护操作技能存在一定差距，这种教学策略的划分对每一个层次的学习者提升是否有效，从不同的角度探索分层教学在高校实践类课堂中的应用效果，从而进一步完善分层教学策略的应用。　　通过三轮的实践研究总结，分层教学策略在计算机实验课堂教学中的确有助于学习者操作技能的提升，但分层教学在其实施过程中也有一定的不足和弊端，这就需要我们在今后的研究中不断地去探索和发展其相关理论;再者，通过三轮的行动研究我们发现教学中没有一个绝对完美的教学策略，教学策略的制定不可能符合每个学习者的学习需求，我们只能在大的原则基础上体现自由行，最大程度的促进每个学习者的发展。