识字是阅读和写作的先决条件，在小学低年级语文教学中占有重要的地位。教师和学生本人对学生汉字掌握情况的了解也十分重要，它关系到教师对下一步教学的设计和学生的学习安排。同时，学生汉字应用的详细情况也为做学生汉字使用特点、发展趋势等相关研究的人员提供研究的元数据。目前，相关人员用学生的识字量来反映学生汉字掌握情况，但经调查、研究发现当前识字量测试本身存在着测试不全面、操作繁琐、可实施性不强等缺点。 跨越式课题组提出了识字、阅读、写作三位一体的课堂网络环境下低年级语文识字课教学模式，该模式将识字、阅读和写作结合起来进行，提供给学生大量的满足不同层次需要的适合其年龄特点的拓展阅读资料，让学生在识字中阅读，阅读中拓展识字，并通过写作来巩固汉字。本研究在此识字教学模式的基础上，依据过程性教学评价理论，提出了评估学生汉字掌握情况的新方法，并设计、开发了评价工具。首先，提出了汉字使用维度模型。该模型主要包括阅读、写作、练习三大属性。在该汉字使用维度模型的基础上，本文设计并开发了“学生汉字学习档案”。该档案可以精确到汉字单位来记录学生汉字应用活动(阅读、写作、练习)的具体情况，并通过以上活动判断学生汉字掌握情况。同时，在汉字学习档案的基础上，教师和学生根据需要通过查询工具可查看学生和学生群体在某时间内对一定范围内汉字(例如：人教版新课标第一册课标字、人教版新课标外汉字等)的学习的详细情况，具体包括每个汉字的阅读频次、写作频次、写错频次、纠正频次、练习正确频次、练习错误频次以及每个汉字的综合指数。此数据对教师和学生安排下一步的教学或学习提供参考，为相关研究人员提供研究的元数据。另外，该档案还能根据数据分析的结果主动推送需引起教师和学生注意的学生汉字学习信息(例如：全班出错率高的汉字、阅读次数不足的汉字等)，指导下一步的教学和学习活动。 在“学生汉字学习档案”实现的过程中，涉及到大量数据的收集、整理和分析操作，本文通过研究提出并实现了简化计算量的方法。该方法对其他大量数据的收集、分析和整理工作也有一定的参考意义。