2014年3月,教育部印发了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》,“核心素养”一词作为关键概念在文件中被多次提及。近年来,化学在学校教育、尤其是科学教育体系中发挥着举足轻重的作用,在这之中,以关注人类生存发展的物质基础为核心的有机化学更是推动核心素养发展的重要构成部分。而反观现存的有机化学教学实践,对学生的核心素养方面的培养任务还很艰巨。在实际教学过程中,问题解决可以为学习者提高有机化学核心素养提供发展动力。本研究“以‘问题解决’为导向的高中有机化学核心素养”为选题,尝试采用文献梳理法、访谈调查法与实证测评法等研究方法来找出影响高中生有机化学核心素养的基本要素,并在此基础上通过引入以“问题解决”为导向的教学法,从“官能团辨识与化学键探析”、“物质转化与合成分析”、“有机实验探究与反思”、“有机推断模型认知”、“有机价值意识”五个方面培养学生的化学核心素养。冀图能为发展中学生有机化学核心素养提供有价值的参考范例。通过研究,得出了以下几点结论。第一,笔者所在区域高中生的有机化学核心素养整体处于中等的水平。具体而言,根据此次测评计算分析所得结果来看,目前本地高中生的有机化学核心素养为3.57分（总分为5分）,基本上处于中等的水准,后续可通过适当的教学策略来改善。从性别的角度来看,男生和女生在有机化学核心素养得分上基本相同。分析测评统计的结果可知,在官能团辨识与化学键探析、物质转化与合成分析、有机推断模型认知、有机价值意识这几个维度上,男生和女生的得分基本一致,且单因素方差分析也不具有统计学意义上的差别。只有在有机实验探究与反思方面,男生得分要高于女生得分,且二者具有显著性差异。从年级的角度来看,不同学段的学生在有机化学核心素养得分情况各不相同,且在相关性方面具有显著差异。三个年级的学生在官能团辨识与化学键探析、有机价值意识方面得分基本相同,不存在统计学意义上的差异。在物质转化与合成分析、有机推断模型认知、有机实验探究与反思方面,三个年级存在显著差异,高三年级与高二年级学生的得分往往要比高一年级的学生多,且大都具有统计学意义上的差异。从家庭环境的角度来看,不同家庭背景学生的有机化学核心素养发展水平存在着一定差异。城市、城镇与乡村背景的学生在官能团辨识与化学键探析、物质转化与合成分析、有机推断模型认知、有机实验探究与反思方面存在着较大的差距,且经过单因素方差分析之后,存在着统计学意义上的差别,城市与城镇出生的学生一般要比家庭环境为乡村的学生得分要高。在每天学习有机化学的时间方面,不同时长分配的学生在有机化学核心素养发展水平上存在着差别。根据本次测评分析得到的结果来看,学生在学习有机化学过程中,不同的时间安排会对物质转化与合成分析、有机推断模型认知维度产生直接影响,且彼此之间具有统计学意义上的差异。第二,使用问题解决的教学策略能够提升高中生的有机化学核心素养。从整体的角度来看,通过在实验班实施一轮问题解决的教学策略,总体均分实验班要高于对照班,实验班平均分为3.89,对照班平均分为3.57分,均分整体提高0.32分。从子维度的角度来看,问题解决能够在官能团辨识与化学键探析、物质转化与合成分析、有机推断模型认知、有机实验探究与反思四个方面提升高中生的有机化学核心素养,对于有机价值意识这一方面没有直接影响。值得注意的是,问题解决虽然能够在分数上提升官能团辨识与化学键探析的水平,但通过进一步的分析发现,实验班与对照班在这个维度上的成绩不具有显著性差异。因此,综合而言,在有机化学学习过程中,引入问题解决的教学策略能够促进高中生有机化学核心素养的发展,且这一影响主要是通过提升学习者在物质转化与合成分析、有机推断模型认知、有机实验探究与反思三方面的水平来实现。本研究主要是对高中生在解决有机化学学习问题过程中的核心素养进行探讨,有利于深化对问题解决在化学教学应用中的认知,为后续进行具体的素质教育实践过程中的教学设计、活动安排与项目开展提供案例参考。能够在原先强调学科知识与专业能力的教学目标基础上,促进学生在文化素质与教育素养的全面发展。