从根本上来说，人类通过不断犯错误和改正错误才能习得知识与技能。在学习汉语时，如果学习者意识不到自己在某种表达形式上所犯的错误，他就很难习得这种表达的正确形式。教师纠错行为可以促使学习者注意到差距，并对现有的中介语系统进行修改和重建，从而加速学习者的目的语习得进程。 另外，教师的纠错行为还直接影响着学习者的情感变化。在语言学习过程中，学习者需要利用已经掌握的资源。而能否充分利用已掌握资源在很大程度上取决于学习者当时的情感状态。当学习者受到外界的影响而进入思维混乱、尴尬、绝望甚至愤怒等消极情感状态时，就不能有效地利用已有资源。因此，课堂上如果教师对待学生的错误不恰当的话，那么很可能造成学生的情感波动，降低学习效果。相反，情感上积极的纠错行为在一定程度上可以激发学习者的学习兴趣。 本论文采用点面相结合的方法。一方面深入对外汉语口语课堂，真实记录教师对学生口语错误的处理情况。通过对16名口语教师1350分钟的课堂实录，生成了一个小规模的教师纠错语料库，对课堂教师纠错行为进行统计和分析，真实展现对外汉语课堂教师纠错行为的面貌，总结其自身的特点；另一方面对43名教师和204名留学生进行了问卷调查，了解了教师和学生对教师纠错这一教学行为的看法、评价等。 通过研究，本论文呈现了对外汉语口语课堂教师纠错行为的基本面貌，以供进一步的研究和探讨；并且通过对语料的统计和分析，得出了一些初步的对外汉语口语课堂教师纠错行为的特点。同时指出了教师纠错行为的一些误区，并提出对策。本研究对实际的教学工作有一定的指导意义，可以使教师对自己的纠错行为有更进一步的更清楚的认识，从而提高纠错的效能。 本论文分为四个部分，第一部分介绍了前人的研究情况，并在此基础上提出本研究的一些概念标准。第二部分介绍了调查的情况，包括调查的方法和结果。第三部分对一些调查结果提出思考。第四部分从整体上做了一个总结，对教师纠错行为提出几点建议。