在竞争激烈的全球化时代,科技创新人才已成为增强国家综合国力的核心力量。世界各主要国家都加大力度培养科技创新后备人才。高中理科资优生培养正是其中的重要内容,在此方面中美两国现阶段都有大量的实践。本论文以中美高中理科资优生培养模式的比较研究为研究问题,旨在找出两者的差异,并分析原因,以期得到启示。全文共包含五章。第一章为绪论,主要介绍选题缘由、相关研究概况及研究内容与方法,以使读者了解研究背景与思路。第二章和第三章主要回答一个问题：中美分别是如何培养高中理科资优生的?为此,本论文采用文献研究法和访谈法,从培养目标、选拔方法、培养内容、培养方式、师资和教育保障六个方面分别对中美培养高中理科资优生的实践进行阐述,归纳两者的培养模式。研究结论如下：美国高中理科资优生培养以培养未来社会的科技领军人物为目标,定位高远且充分体现出培养理科人才的特色；选拔兼顾学生的智力与非智力发展水平,强调学生的理科学习兴趣及发展潜能；培养内容重视基础与科研实践,具有实用性、前沿性和综合性等特点；培养方式多元,强调尊重学生的个体差异；师资力量雄厚,以教学与科研经验丰富的专家型教师为主体；教育保障充足,能够提供政策、研究、学生指导等多方面的支持。因此,美国已经形成较为成熟的高中理科资优生培养模式。中国高中理科资优生培养以促进学生全面发展,突出特长为目标,这与普通高中一般的培养目标相仿；选拔尤其关注学生的智力发展水平,且依赖各种测验；培养内容门类多,但主要以高考区分主次轻重,缺乏实用性和综合性；培养方式较单一,以加速制培养为主；师资的教学经验丰富,但是缺乏科研能力,且专业发展受阻；教育保障零散、不充分,学校可以获得的实质性支持较少。因此,我国的高中理科资优生培养实验虽然形式多样,但内涵发展不足,没有形成独立的培养模式。第四章主要探讨中美的培养模式有何不同及其中的原因。为此,笔者采用比较研究法,从培养模式的六个方面一一进行比较,阐明两者的不同,并分析原因。研究结论如下：在培养目标方面,美国的目标具有独立性和独特性；而我国的高中理科资优生培养并没有自己的目标,其主要任务仍是为升学作准备。两国对高中理科资优生培养的功能定位不同及学校与社会的关联度不同是导致上述差异的主要原因。在选拔方面,美国重视考察学习兴趣及学习过程中表现出的能力和潜力；我国重视考察学习成绩,这主要是由两国不同的人才观及人才评价机制造成的。在培养内容方面,美国围绕着成为理科人才必备的各种素养设计课程和活动；而我国的培养内容具有明显的高考指向性,追求高难度。这种差异应归咎于两国在实践中具有不同的培养目标。在培养方式方面,美国的方式灵活多样,为学生个性化发展提供了空间；我国的方式单一、僵化。两国在高中与高校的实质性合作方面、教育服务意识方面及对高中“多样化”特征的认识方面的差别导致了培养方式的不同。在师资方面,我国培养高中理科资优生的教师与美国的相比明显处于两个层次。我们的教师尤其缺乏科研能力。这种差距与我国的知识取向型的教师教育及低效的教师在职培训不无关系。在教育保障方面,两国的培养所获得的各种支持在质与量上都有差距：美国的教育保障多且实,我国的少且虚。两国在教育发展水平、对待资优教育的态度及教育服务意识上的不同是造成上述差异的主要原因。第五章探讨的问题是：美国高中理科资优生培养对我国的启示有哪些?为此,笔者从培养的理念、实践及保障三个方面进行总结,以期为我国的高中理科资优生培养提供参考。