新一轮国家基础教育课程改革大力倡导在各学科教学中开展探究性学习。探究性学习在我国还是一个崭新的，尚待深入研究的领域。本研究着力探讨探究性学习的基本理论及教学模式的构建，及其在化学教学中的实施。 在分析、综合大量文献资料的基础上，本研究沿着探究性学习的历史脉络讨论了探究性学习的发展。从早期朴素主义到自然主义、经验主义、结构主义教育观，一直到当代的建构主义；从单纯的教学方法到重要教育理念；从精英教育到科学教育为大众、培养全面发展的人；探究性学习不断汲取新鲜血液，获得进一步的发展和完善。当代对探究性学习的研究和实践主要包括：探究性学习的教学模式，探究性学习与学生，探究性学习与教师，以及探究性学习的教学效果等四个方面。 本研究从比较广阔的视野讨论了探究性学习的理论基础。正是因为，个体具有探究的需要，学习具有探究的性质，科学的本质在于探究，探究性学习才能得以形成和实施。 紧紧围绕着“探究”，本研究从普通探究和科学探究两个角度分析了探究与探究性学习的关系，认为探究为探究性学习提供了学习内容，指明了学习目标，提供了教学策略，同时也作为一种学习方式，影响着学生的学习。在此基础上，界定和分析了探究性学习的涵义。探究性学习是为探究而学习，对探究的学习，而且是在探究中进行学习。从探究性学习的涵义出发，本研究分析了探究性学习的基本特征，提出探究性学习是学生以基于自身的好奇心和需要的问题为中心，主动地通过实践活动、与他人合作交流收集证据，作出解释，达成对问题的合理建构。探究性学习是以问题为中心，以学生的积极建构为旨向，强调实践活动和自主参与，重视合作交流。这样的学习具有重要的价值，探究性学习能够培养学生的问题意识，丰富和完善知识结构，使学生学习科学探究的方法，培养科学精神和科学价值观。本研究还就探究性学习、启发式教学、发现学习以及研究性学习几组相关概念做了辨析，以澄清对探究性学习的认识。 教学是学校教育的主渠道，本研究在“探究”的基础上构建了“问题——探究——建构”探究性学习教学模式，提出探究性学习包括问题、假设、证据、解释、评价五个基本环节。由于传统教学的影响，以及学生自身的特点、教学条件的限制，学生不可能直接开展自由的探究，也不必完全实施以上的五个环节， 基于此，本研究构建了探究性学习的变式，使学生既能开展“指导的探究”，又 能开展“开放的探究”，还可以进行“完全的探究”和“部分的探究”。探究 教学的多元化，保证了每个学校，每个课堂，每个儿童都能探究。 为使探究性学习更加有效地开展和实施，本研究讨论了探究性学习的教学 策略和学习途径。在进行“问题——探究——建构”探究教学时，教师需要创设 问题情境，可以设立合作探究小组，组织开展探究讲座，还要做学生探究的榜 样。探究问题的方式是多样化的，因此在进厅探究性学习时，学生可以有多种学 习途径。实验探究、调查体验、对话交流以及角色扮演都是行之有效的探究性学 习的途径和方式。 本研究通过在化学教学中实施探究性学习研究其教学效果如何，以及“问 题——探究——一建构”教学模式在实践中的价值。研究采用诠释法，对经由观 察、录像获得的学生的行为表现、访谈材料、学生的探究报告等进行全面的分 析、解释。实践证明，在化学教学中运用“问题——探究——建构”进行探究性 学习取得了良好的教学效果。通过探究性学习，学主具有较强的问题意识、自主 意识和自主能力，学生的科学方法、科学态度得到了培养，合作、交流与讨论己 成为学生学习方式的一部分，探究性学习使每一个学生都获得了发展。