传统英语课堂以老师为中心,学生作为听众通常是被动的接受老师传授的知识,从而导致“哑巴英语”,“应试英语”等问题的形成,困扰我国英语教学。2007年颁布的“大学英语课程教学要求”指出英语教学的目的是培养学生掌握听、说、读、写的语言交际能力。不仅突出了以学生为中心的教学思想,同时提倡课堂互动成为主要教学方式。尽管在外语教学中课堂互动占有举足轻重的位置,也曾被多名学者证明其有利于语言的学习,但是它往往被教师们忽略。鉴于此,本研究基于建构主义理论,在燕山大学及里仁学院4名老师和179名学生的帮助下,完成了课堂互动现状的研究。具体研究问题如下：1、在英语课堂上,教师话语量和学生话语量分别是多少?2、课堂互动的主要类型有哪些?3、教师提问是如何影响课堂互动的?4、教师反馈是如何影响课堂互动的?为了解决以上研究问题,作者共采用了四种研究工具,即课堂观察,录音,调查问卷和访谈。作者共观察和录音了200分钟的课程,并全部转写以保证其真实性。其中,调查问卷和访谈作为辅助工具用于调查学生和老师对课堂互动的看法。在数据收集和分析结束后,得出了以下研究结果：(1)教师话语占据了大量课堂时间。(2)课堂互动的主要形式是师生互动,生生互动显少出现。最常见的师生互动形式是老师与学生个体的互动和老师与全班学生的互动。(3)参考性问题比描述性问题更能有效的刺激学生使其给出有质有量的答案。学生互动过程中,老师很少以提问形式指导学生讨论。改述,缩小范围,提供备选答案是比较好的修改问题的方式。(4)教师更喜欢使用积极反馈,特别是表扬加评价,表扬加重复是创造舒适的课堂环境的有效方法。纠正性改错在课堂上不常见。在学生互动中,老师大多数在任务结束后运用总结性反馈。根据建构主义相关理论,得出如下启示：首先,在增加学生话语量和生生互动方面,教师应多鼓励学生参与课堂活动。其次,老师应交替使用参考性问题和描述性问题,并在生生互动中发挥引导者的作用。最后,老师应恰当的使用积极反馈,以满足情感交流的需求。另外,老师应注意在不同的情境下使用不同的修正性反馈。以上启示是根据大学英语教学课堂互动中出现的一些缺陷提出的解决办法。由于作者有限的知识和本研究的局限性,关于建构主义指导下的大学英语课堂互动这一话题有待进一步研究。