随着“撤点并校”的叫停,许多小规模学校、教学点被保留下来,成了保障城乡教育公平、提升农村教育质量的“最后一公里”。农村小规模学校重新走入公众视野,其教师队伍长期存在的诸多问题也得到越来越多的关注,农村小规模学校教师迫切需要提升自身的专业发展水平。教研活动一直是促进教师专业发展、提升教学质量的重要途径,通过实地调研和走访发现,农村小规模学校的教研活动以与乡镇上其它学校联合开展的跨校教研为主。这种教研活动虽然在一定程度上整合了区域内的优质教研资源,促进了不同学校教师之间的交流与学习,但是却出现了针对性不强、形式化严重,缺少专业引领等问题。久而久之,跨校教研不仅没有发挥出教研活动应有的价值,还导致了农村小规模学校教师专业发展水平较低,学校教学质量差等问题。与此同时,农村小规模学校还存在着一种“隐形”的教研活动,即教师自发开展的基于学校教学实际的教研活动,主要表现为教师之间的研讨、校长推门听课等形式。虽然是教师自发开展的,缺乏一定的计划和组织,实效性较差,却是真正基于教师实际需求的教研,针对性非常强,是一种可以弥补跨校教研不足的教研组织形式。为了探索出更适合农村小规模学校的教研活动,本文将从这种尚未规范化的教研活动出发,尝试摸索出一种针对性强、组织与实施灵活、教研内容综合性强、教研氛围和谐的教研活动方式。农村小规模学校在开展校本教研时,首先要明确其活动目标。校本教研活动不仅要聚焦教学实践,致力于教师个人教学问题的及时解决,还要培育教师的专业素质,提升他们的教学水平,更要把重塑学校教研文化放在突出位置,实现教师、学生、学校三位一体的发展。其次要选择合适的教研内容,先要确定教研问题群,然后分析、梳理教研问题,最后凝练出适合农村小规模学校的教研主题。再次,多样化的活动方式也是不可缺少的。一方面,学校要重视教师个人层面的观察、学习和反思,既要提高他们对教学实践中的问题、社会热点问题的关注,又要督促他们与个人反思相结合,产生新的体会。另一方面,学校也要开展“教育沙龙”、“微型课堂”等集体活动,让教师在民主、平等、和谐的教研氛围中开拓思路、深化合作、转变学习方式。农村小规模学校要实现长久、可持续地发展,还需要持续的专业引领、优质的教研资源、具有专业发展意识的教研团队来为校本教研提供支持与保障。具体来说,农村小规模学校可以从开展校本培训、搭建网络研修平台、形成教师学习共同体的自组织、构建发展性评价体系这四个方面设计农村小规模学校校本教研支持系统。这些要素可以为校本教研提供内、外部支持,保障其有效性和可持续发展。