语文学科核心素养是语文教学的根本任务,部编本初中语文教科书依照这一目标,在课后练习的编排上体现出科学性、系统性、实践性。课后练习是在课程标准指导下,为提升学生语文核心素养而设计的训练习题,记忆性习题、理解性习题和应用性习题。课后练习在基本结构、题量设计、题型分类和训练内容上呈现着不同特征,具有结构递进、题量适度、题型多元的结构特点;在内容价值的追求上,体现国家认同、指向语文要素、凸显创造思维、延伸课外阅读等特点。为探讨课后练习的特点与价值,及在实际教学中的运用效果,本文采用文献研究法、访谈法、问卷调查法,对结果进行了数理分析,对课后练习进行了师生、家校共时态下的应用研究。选取了武汉和邯郸两个地区的省重点中学、市重点中学、县重点中学等三个层次中的6所中学,共向师生发放问卷650份,对师生的使用现状进行调查:师生在运用课后练习的总体效果较好,但少部分师生仍然存在以下问题:对教师而言,在教学理念上,对课后练习的编辑意图理解不透彻;在运用方式上,缺乏对学生的学习策略的指导;在内容的选择应用上,引导学生课内外阅读衔接不理想。对学生而言,在思想认识上,对于课后练习的认识存在功利化倾向;在使用方式上,对课后练习的方式方法单一;在训练内容上,忽视课后练习中的应用性训练。根据以上课后练习的实际使用现状,本文从教师、学生、学校、家长等方面提出合理化建议。第一,教师提高自身学养,充分领悟、贯彻编者意图,助力阅读教学;加强方法引领,指导学习策略;注重课外延伸,落实拓展阅读;第二,学生摒弃功利思维,树立自律意识,端正练习态度,转变练习方式,自主合作探究;强化练习内容,坚持语文实践;第三,调动家长参与,形成家校合力,多媒介、多渠道交流互动,掌握学生训练状况,借力学校支持,拓展练习资源。教师、学生、学校、家长对课后练习的认识、态度、方法,决定了课后练习的价值、效果。四方形成合力,科学合理地联动,促使课后练习高效、有序地为语文教学服务,帮助学生在汉语母语习得与传承、学科核心素养的养成、以及语文综合能力的培养上达到最佳效果。