新时代教育围绕立德树人,以学生发展为本的目标推进教育改革,课程思政在学科教育中落实育人目标的功能与作用已经成为共识。数学教育在思考“教什么样的数学,育什么样的人”的问题时,要从教学的起点开始,即不断优化教学设计,在关注学科知识传授的同时关注数学教学中的育人功能,探索课程思政的实施路径,在潜移默化中促进课程思政与数学学科的有机融合。在文献研究的基础上,确立了马克思主义关于人的全面发展理论、隐性教育理论和赫尔巴特的道德教育理论为理论基础,结合中国学生发展核心素养以及高等学校课程思政建设指导纲要,围绕数学学科特点确立了本研究的思政维度,以八年级下册第二十章《数据的分析》为例进行教学设计、开展教学实践,探究在初中数学教学中践行课程思政的原则与方法。研究发现初中阶段学生的思想水平存在着发展空间,在数学教学中融合课程思政不会影响学生的学习成绩,还能提升学生的综合素养,融入思政元素的课堂更能吸引学生,学生和教师对课程思政都抱有积极的态度;在践行课程思政的过程中,目前还存在思政素材和参考案例匮乏、部分熟手教师习惯于自己的教学体系缺乏创新动力,以及融入思政素材的“量”难以把握等问题,将思政元素与学科知识和谐统一、挖掘更多的思政素材都是值得进一步研究的问题。研究表明,教师在进行融合课程思政的教学设计时要注意对学生的导向作用,坚定正确的育人方向,符合新时期的方针政策和要求;要注意理论联系实际,把丰富的思政元素和实际案例情境相结合,联系学科内容、生活实践和学生品德实际进行设计,使“空洞”的理论内化为学生自身的精神财富;要注意循序渐进,符合学生的认知水平,立足学生的最近发展区,实现育人最优化;要注意持续发展,将思政理念长期贯彻落实在数学教学中,真正实现数学教学和思政教育的同向同行。