拖延行为是指个体有意或无意的推迟完成任务的表现。拖延行为既包括特质拖延,即习惯性拖延,也包括某种情境下的拖延。拖延行为受很多因素所影响,如人格、情绪、家庭教养方式、任务性质等。近年来,消极情绪如焦虑对拖延行为的影响也引起了研究者的关注。焦虑虽然作为一种消极情绪,但其对于拖延行为的影响并不总是负性的,因此本研究拟从特质焦虑和状态焦虑两种不同的焦虑出发,探究焦虑对拖延行为是否具有积极意义,研究特质焦虑与特质拖延的关系,并进一步探究特质焦虑和状态焦虑对情境拖延行为的影响。本研究通过问卷法和实验法相结合的方式进行探究。研究一是问卷调查,在某师范大学采用方便取样的方式向大学生发放400份问卷,回收364份,回收率为91%。问卷包括两部分内容,分别为STAI中的特质焦虑分量表和一般拖延量表。研究二是实验研究,采用焦虑诱发任务和参照练习-测验范式设计而成的拖延任务。研究二的第一部分为预实验,即检验焦虑诱发任务的有效性,随机选取20名被试,用STAI量表中的状态焦虑分量表对被试进行前测和后测,根据任务前后两次测量的结果进行分析。第二部分为正式实验,选择2(特质焦虑:高/低)×2(特质拖延:高/低)×2(状态焦虑:诱发组/控制组)被试间设计。将研究一中的被试根据特质焦虑和特质拖延的得分分成四组,再根据诱发焦虑与否进一步分配被试,一共得到八组被试。焦虑诱发组被试需要完成焦虑诱发任务和拖延任务,焦虑控制组被试则只需完成拖延任务。研究一表明:(1)大学生的特质焦虑水平与特质拖延水平均高于平均水平,特质焦虑与特质拖延在年级、性别差异和专业上的差异并不显著;(2)特质焦虑与特质拖延呈显著正相关,特质焦虑能正向预测特质拖延。研究二表明:(1)焦虑诱发任务前后被试状态焦虑分数差异显著,状态焦虑诱发组与控制组相比,其焦虑分数明显较高。(2)各组被试在练习时间和开始练习的时间节点上差异显著,在娱乐时间上并无明显差异。其中,高特质焦虑、高特质拖延、状态焦虑诱发组的练习时间最长,开始练习的时间节点也最早。在练习时间上,特质焦虑与状态焦虑各自的主效应显著,特质焦虑与状态焦虑存在显著交互作用,特质拖延的主效应显著,且与特质焦虑、状态焦虑的交互作用不显著;在开始练习的时间节点上,特质焦虑、状态焦虑、特质拖延各自的主效应显著,特质焦虑与状态焦虑存在显著交互作用,状态焦虑与特质拖延交互作用显著,特质焦虑、特质拖延、状态焦虑的三者交互作用不显著。