【摘 要】
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在课程改革如火如荼进行的今天,学生核心素养的培养成了教学的重要任务,如果说学生个体是一块待完成的拼图,那么不同学科使学生养成的学科素养组成了这个拼图的重要部分,物理学科也不例外。构成物理学科核心素养的重要部分——科学推理也在此时显得尤为重要。本文调查并研究了中学生在物理情境和非物理情境试题下科学推理的水平及其背后的思维过程。本研究做了如下工作:首先归纳得到科学推理的内涵,并详细讨论了科学推理能力的
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在课程改革如火如荼进行的今天,学生核心素养的培养成了教学的重要任务,如果说学生个体是一块待完成的拼图,那么不同学科使学生养成的学科素养组成了这个拼图的重要部分,物理学科也不例外。构成物理学科核心素养的重要部分——科学推理也在此时显得尤为重要。本文调查并研究了中学生在物理情境和非物理情境试题下科学推理的水平及其背后的思维过程。本研究做了如下工作:首先归纳得到科学推理的内涵,并详细讨论了科学推理能力的类型和评价标准等;接着在一线教师等的帮助下,开发出合适的测试卷;采用此测试卷给浙江和上海的共165位15周岁左右的,正处于高一年级学习的中学生进行施测;数据分析部分包括了整体的分析和区分了物理情境和非物理情境试题的分类型分析。文章主要研究的问题是中学生在物理情境与非物理情境中的科学推理能力的表现有何异同。研究结果表明:1.中学生在物理情境中的科学推理优于在非物理情境中的表现,此外他们在守恒,控制变量,比例这三个推理类型中的表现较好,而在相关性和假设演绎这两个推理类型中的表现不佳。2.中学生在推理时的思维差异主要体现在是否洞悉题目考察的知识与能力;学生是否依赖掌握的相关知识,及该部分知识的掌握是否扎实;学生思维的严谨程度;学生能否在新情境顺利地使用所学的物理知识。
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