阅读理解成为学生语言学习能力的重要标准之一,但师生对文本解读及框架构建仍缺乏系统性工具。思维导图能有效促使阅读材料内容直观化、逻辑化,促进学生理解、记忆和运用阅读材料。尽管思维导图正被运用于各学科教学,据笔者阅读统计,将思维导图运用于初中英语阅读的研究廖廖可数。本研究以杭州市翠苑中学为例,探讨思维导图在初中英语阅读教学中的应用。研究聚焦以下三个问题:问题一:应用思维导图对初中英语阅读教学有什么影响?问题二:基于思维导图的初中英语阅读活动设计有哪些方法?问题三:思维导图运用于初中英语阅读教学的策略有哪些?在历时16周的实验中,80名研究对象均来自杭州市翠苑中学八年级的两个平行班。在控制班,沿用之前的阅读教学方法;而在实验班,教师采用思维导图辅助阅读教学。两个班级均进行前后测并填写问卷调查。来自实验班的不同英语水平的部分学生参与访谈。通过前测、后测和问卷、学生思维导图作品收集,并用SPSS16.0进行数据统计与分析,得出研究结果如下:第一,思维导图有利于教师有效地呈现教学内容,促进学生对文本的解读,从而提高学生的阅读理解能力;将思维导图作为读后活动的辅助工具,有助于听说读写能力全面发展。第二,在设计读中、读后阅读活动时,教师可将思维导图作为阅读题干的一部分并要求学生通过添加分支、绘制关系网连接不同分支、通过分类、归纳思考上位词这三种方法建构思维导图。在设计读后活动时,思维导图可以作为学生完成说话或写作任务的辅助工具。第三,思维导图应用于初中英语阅读教学的策略有三。建构思维导图应该精准;教师应该及时抽离思维导图并及时引导学生建构思维导图;教师应该充分巩固学生自主建构的思维导图。然而,由于实验时间、作者能力、样本数的局限性以及思维导图绘制的耗时性,本研究难免存在一些不足之处,研究设计和数据分析等也仅局限于实验所在学校。因此,该实验的分析结果不一定适用于所有初中生。鉴于此,作者对以后的相关研究提出了几点个人建议。尽管有一些不足之处,但本研究还是有一定的实际意义。此外,从控制班的角度思考,本研究实验期间缺乏教育公正,因此一旦证明思维导图有助于初中英语阅读教学,必将其运用在控制班并推广至其他班级的阅读教学中。