关注英语学科的育人价值以及学生思维的发展,是英语阅读教学的应有之义。根据新版英语课程标准的要求,本文以英语学习活动观为具体的方法和途径,将英语课外阅读与培养学生思维品质结合,对初二年级一个班的学生进行了为期2个月的课例研究。在此过程中,笔者通过观察、访谈和反思日志的方法及时获取并记录学生的听课感受和导师的建议,不断对这三轮教学设计与实践进行改进提高。结果表明,通过学习理解、应用实践和迁移创新这个三不同层次的活动,教师能够激发和培养学生的一些思维技能。尽管迁移创新类活动是英语学习活动观中最高级别的活动,但对于学生来说,它未必最难。有些高阶思维活动,比如创造想象等,对于学生来说反而最简单。有时受到语言能力的限制,位于低层次的学习理解活动反而更难。因此,教师在设计学习理解活动时,要提出明确具体的问题,引导学生通过回答这类问题获取故事大意;同时,要充分利用文章插图和思维导图帮助学生梳理故事线索。在应用实践和迁移创新活动中,要充分发挥小组合作学习的优势,调动学生主动参与,使其在同伴的帮助下,更好地完成学习活动。