自我修正是口语产出中的重要组成部分,也是研究母语和二语产出的重要依据。研究者将自我修正视为可理解性输出的重要工具以及语言学习的重要指标。国内外对二语中自我修正的研究越来越多,但是关于中国外语学习者在口语产出中自我修正的发展研究却很少。因此,有必要对自我修正的发展进行横断研究。江西某高校一年级至三年级共有120名大学生参加了本次研究,他们分别代表三个不同层次的语言水平。他们的口语语料在语音实验室通过图片描述任务收集,然后由两名研究生进行评分。每年级的前20名即共60名学生被选为研究对象。随后对这60名被试的口语产出进行转写并找出其中的自我修正,最后对转写后的自我修正进行分析。本研究以语料分析为基础,主要探讨以下三个研究问题:(1)三个不同年级的自我修正的频率如何?三个不同年级在自我修正的频率上是否存在显著差异?(2)三个不同年级在自我修正的类型上的发展趋势是什么?(3)自我修正是否与口语成绩有关?通过对数据的定量和定性分析,研究发现:1)三个年级自我修正的频率较高且在自我修正的频率上存在显著差异;2)三个不同年级的60名被试在自我修正的四种类型中,最常使用的是相同信息修正;大一至大二年级在相同信息修正、错误修正和不同信息修正上的频率在不断增加,而大二至大三年级在这三种类型的频率上在不断减少。同时,三个不同年级在恰当性修正上的频率在不断增加。3)自我修正与被试的口语成绩呈负相关。换句话说,学习者在口语考试中取得的成绩越高,他们在口语产出中的自我修正就越少。这些结果说明:1)英语学习者的整体语言水平不足。2)被试的元语言意识和语言水平影响他们的自我修正行为。3)随着语言学习的深入,学习者掌握了更多的语言规则,经过大量的语言练习,他们可以更自如、更恰当地使用目标语言。基于这些发现,英语教师应首先进一步提高大学生的基本语言技能,并在k口语教学中培养学生使用更多的交际策略。此外,教师在口语教学中不应过分强调语法的准确性,而应在内容的恰当性、语法的准确性、语言的流利性之间寻求最佳平衡。最后,教师还可以通过分析学生产出的自我修正来帮助学生提高英语学习水平。