在汉语作为第二语言的学习过程中,焦虑会对语言学习造成极大的影响。基于语言学家克拉申的“输入假说”以及“情感过滤假说”理论,本文以113名在榕老挝留学生为研究对象,运用调查问卷及访谈的研究方法,依据前人研究设计了《学生基本信息调查表》《汉语听力焦虑量表》《产生汉语听力焦虑的原因量表》《汉语听力焦虑应对方式量表》,主要探讨以下四个问题:1.在榕老挝留学生的汉语听力焦虑情况;2.在榕老挝留学生的个体差异与汉语听力焦虑之间的关系;3.影响在榕老挝留学生汉语听力焦虑的主要原因;4.在榕老挝留学生面对汉语听力焦虑时所使用的主要应对方式。此次调查研究结果显示:一、在榕老挝留学生存在中等偏上的汉语听力焦虑。当与陌生人用汉语进行交流时、教师没有及时释疑时,老挝留学生的汉语听力焦虑值是最大的,而在负评价方面产生的焦虑值是最小的。汉语听力焦虑值较高的老挝留学生在教师教学方面的焦虑值最高。二、在榕老挝留学生的年龄、学习年限、汉语水平、自我评价与汉语听力焦虑都呈现显著负相关;学习年限、汉语水平、学习目标、自我评价以及网络课程等在汉语听力焦虑上呈现显著性差异。网络差、提问不便、无法及时与老师、同学交流等方面的原因是在榕老挝留学生在网络课期间感到焦虑的重要因素。三、教师的课堂行为、语速、教材中的录音材料的速度及生词数量等是最容易引起在榕老挝留学生汉语听力焦虑的原因。而课文内容、文化适应、学习成就感、对教师教学方法不适应等方面最不容易引起老挝留学生的焦虑感。教师和教材是影响高焦虑组老挝留学生的汉语听力焦虑的主要原因。四、在面对汉语听力焦虑时,在榕老挝留学生最经常使用的应对方式为解决问题和寻求帮助,使用回避应对方式的情况比较少见。焦虑程度较高的在榕老挝留学生更倾向于向外界寻求帮助。最后本文根据此次调查结果,结合自己的听力教学经验,从教师、学生、教材三个方面提出一些建议,希望能够有效预防或降低老挝留学生的汉语听力焦虑情况。