【摘 要】
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2020年我国教育部办公厅公布了“基于教学改革、融合信息技术的新型教与学模式”实验区名单,指出各实验区要积极探索将信息技术全面融入教学过程的路径、方式和方法,创新教与学的模式,以教育信息化带动实现教育现代化。那么在教育信息化趋势下,我国中学数学教师目前的信息技术教学能力又是怎么样呢?数学教师主要使用哪些信息技术?又是怎样把技术融入数学课堂的?为了进一步深入了解中学数学教师把技术融入教学过程中的具体
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2020年我国教育部办公厅公布了“基于教学改革、融合信息技术的新型教与学模式”实验区名单,指出各实验区要积极探索将信息技术全面融入教学过程的路径、方式和方法,创新教与学的模式,以教育信息化带动实现教育现代化。那么在教育信息化趋势下,我国中学数学教师目前的信息技术教学能力又是怎么样呢?数学教师主要使用哪些信息技术?又是怎样把技术融入数学课堂的?为了进一步深入了解中学数学教师把技术融入教学过程中的具体表现情况,本研究将基于TPACK理论对以下三个问题开展研究:（1）中学数学教师TPACK整体水平处于哪个发展阶段?（2）中学数学教师TPACK各成分具体表现水平如何?（3）从数学课堂结构视角分析,中学数学教师TPACK表现有何特征?为解决以上研究问题,本文主要采用了视频分析的个案研究法,分别改编了Niess等人的数学教师TPACK发展阶段编码表、Kurban的TPACK成分编码表、詹艺的课堂话语分析分类表以及Shimizu提出的13个数学课堂结构编码表,对6名中学数学教师的TPACK表现和课堂结构特征进行了编码分析,得到以下结论:（1）中学数学教师TPACK发展处于适应探索阶段;（2）中学数学教师TPACK优先发展与学科有关的知识;（3）初高中数学教师TPACK表现存在差异;（4）中学数学教师与技术有关的TPACK复合知识表现较差;（5）与技术有关的TPACK成分集中体现在问题解决环节。最后,本文针对研究结果对培养我国中学数学教师TPACK水平提出了三点建议:（1）数学教师专业活动注重发展TPK和TPACK;（2）教师个人注重发展PCK和TCK;（3）以学生为中心创新发展教师TPK和TPACK。
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