【摘 要】
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本报告是基于作者于2021年7月参加的一次PBL学术讲座的口译实践撰写而成。这项口译任务的听众是三年级至九年级的青少年。讲座内容涉及生物、物理、地理等学科教学大纲中的知识。与学术交流中的专业讲座相比,基于学科知识的讲座并不复杂,因此不能被视为常规意义上的学术讲座。然而,这样的讲座可以作为一个载体,帮助学生在解决复杂的现实问题的过程中深化对相关知识的学习。此外,传统的口译研究主要集中在外交会议、商务
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本报告是基于作者于2021年7月参加的一次PBL学术讲座的口译实践撰写而成。这项口译任务的听众是三年级至九年级的青少年。讲座内容涉及生物、物理、地理等学科教学大纲中的知识。与学术交流中的专业讲座相比,基于学科知识的讲座并不复杂,因此不能被视为常规意义上的学术讲座。然而,这样的讲座可以作为一个载体,帮助学生在解决复杂的现实问题的过程中深化对相关知识的学习。此外,传统的口译研究主要集中在外交会议、商务谈判、学术会议等领域,这种学术取向不甚明确口译实践并未得到特别关注。基于以往的口译实践经验和理论积累,作者在对本次任务进行综合审视之后发现,意义的传达是本次任务的重点,这与释意理论的核心观点是一致的。释意理论认为,翻译的目的在于实现两种不同语言表达的篇章意义的对等,翻译的对象是语言的所含的“意义”,而不是单纯的语言形式。在翻译程序方面,释意学派创始人达尼卡·塞莱斯科维奇教授还提出了释意理论的三角模型,即口译过程包括源语理解,意义“脱离源语语言外壳”和目的语表达这三个步骤。释意理论和三角模型是释意学派通过长时间的实践与研究得出的理论成果,具有里程碑式的意义。根据作者的实践,作者认为,释意理论为本次口译实践发挥了积极的指导作用。本报告便是对以上各个环节的总结。在第一章中,作者对任务背景,参与者,PBL教学法,任务的主要特点以及译前准备进行了系统的介绍。本报告的主体部分包括对本报告发挥指导作用的释意理论及其三角模型的阐释。同时,本报告通过对典型案例的分析,充分体现了释意理论及其三角模型对于中小学PBL学术讲座的适用性。具体来说,在理解阶段,作者需对源语言准确理解才能对学生进行信息的准确传递;在脱壳阶段,作者需对教育情境下的语言特征以及“言外之意”进行分析归纳,才能准确把握说话人的真正意图;在重述阶段,作者需根据听众群体的具体特征,采取增译,减译等口译策略,实现语言的准确,简洁,同时又符合听众的语言习惯。作者希望通过对自己表现的剖析和对实践经验的总结,能给其他有类似任务的译员提供一些有益的建议,帮助他们更好地完成口译任务。
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