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隐喻的认知功能即在两个域(已知域和未知域)之间的映射和认知相似性的基础上,通过对隐含意义的补足或阐释,形成对话语相对完整的表达与理解,最终达到正确理解语篇词汇的目的。Lakoff和Johnson的《我们赖以生存的隐喻》(1980)一书中指出,隐喻的认知功能被看作是一种强有力的认知工具,它能够把语篇的整体内容联系起来,在更为广阔的语言环境中寻求单词、短语和句子的未知意义,因此笔者认为可以将隐喻的认知功能作为语篇词汇教学的一种有效方法。针对目前英语学习者在语篇词汇学习中存在的脱离语篇而孤立学习词汇,且对语篇中的一词多义的现象无法正确把握等问题,本文试图探究三种隐喻(空间隐喻和结构隐喻、概念隐喻)的认知功能在语篇词汇教学中的作用,着重研究以下两个问题:1)学生在掌握句子基本词汇本义(原型词义)的基础上,利用空间隐喻和结构隐喻的认知功能是否有助于推导出该词汇在句子中的真正意义;2)利用概念隐喻的认知功能能否帮助学生在理解语篇词汇时找出已知词汇和目标词汇之间的关系,从而推导出目标词汇意义,最后达到正确理解整部语篇的目的。本研究采取实证性研究,选取了97名山西大学非英语专业二年级学生作为研究对象,通过前测和后测的方法得到对应的测试数据,利用wordsmith作为文本分析工具,使用了测试,问卷等研究工具进行数据分析和推测,从而显示空间隐喻、结构隐喻和概念隐喻的认知功能在语篇词汇教学中的作用,并且在研究中发现,短时间内通过对隐喻认知功能的学习,学生可以更准确更有效地掌握语篇词汇的意义,从而达到正确理解整部语篇的目的。期望本研究能够对教师词汇语篇教学有一定的借鉴,学生在教师的引导下,可以以以上三种隐喻的认知功能为方法,利用一种事物(即语篇中的已知词汇)与另一种事物(语篇中的未知词汇)的相关性,找到他们在同一部语篇中的关联点,从而更准确地把握语篇中的未知词汇,最终帮助学生正确地理解语篇。