随着课程改革的不断深入,生物学教师对专业发展的愿望也越来越迫切,针对于生物学教师队伍人数少、年龄轻、观念新的特点,寻找一条持续、有效、方便、崭新的教师专业发展道路成了现实的迫切要求。网络学习共同体是一种以网络为手段和技术开展教师专业发展的新方式,以一种开放、平等、共享、互进的活动交流方式,为广大教师的专业发展成长搭建了一个崭新的平台。本文探讨了网络学习共同体促进生物学教师专业发展的理论基础,以“K12生物论坛”为实例,在查阅大量资料的情况下,编制了网络学习共同体对生物学教师专业发展影响的调查问卷,从形成生物学教师专业素质的三个维度:专业知识、专业能力、专业态度分别探讨了网络学习共同体对生物学教师的影响情况。本文通过研究分析,可以得出以下结论:(1)参与论坛的教师中,以处于31-39岁、中教一级、分布在县市的重点学校居多;(2)网络学习共同体和常规教研对教师的专业发展都起到重要作用;(3)在学习共同体中,教师更关注于资源的共享和试题的辨析;(4)网络学习共同体的氛围很重要,其引导者的作用更为显著;(5)网络学习共同体对于生物学教师的专业素质的提高起到重要作用,教师年龄越大、教师所在学校位置越发达,教师的专业素质发展越为显著;(6)网络学习共同体能促进教师专业知识的提高,其中一般文化知识得分最高,教育心理知识得分最低;(7)男性教师、教师所在学校位置越不发达、教师所在学校层次越低,通过网络发展专业知识的效果越明显;(8)网络学习共同体能促进教师专业能力方面的提高,其中信息处理能力、电脑操作能力提高比较明显,而实验操作能力提高不明显;(9)教师所在学校位置越不发达,学校层次越高,通过网络发展专业能力的效果越明显;(10)网络学习共同体能促进教师专业能力方面的提高,尤其在教师的发展意愿和专业情操方面;(11)教师职称越高、学校所处位置越发达,教师专业态度的提高越显著。在以上结论的基础上,进一步梳理了网络学习共同体的积极作用:拓展教学研究的时空、凸显教研活动的主体、激发自主发展的意识、扩大团队协作的效果、缩小城乡教师的差距。对于网络学习共同体的建立和发展,提出以下建议:(1)定期邀请课程专家、知名教师参与网络研讨,指导区域性的网络学习活动,将他们先进的教育教学理念和方法融入本地教学实践,引领教师网络学习;(2)积极依托骨干教师,能聚集人气带动网络学习深入开展,他们的成长感悟是其他教师感兴趣和愿意借鉴的宝贵资源;(3)结合课堂教学实践确定阶段性的研讨主题,引导一线教师针对教学实践,以教学案例的方式提出问题,展开研讨并解决问题;(4)建立教师的博客空间,记录和反思自己的教育教学行为,发布个人的工作经历和生活故事,进一步升华网络学习。