在新课程的背景下，课程目标从提出到普及的几年中有了一个新的定位，它打破原始“双基”目标的限制，在此基础上，加上了情感态度与价值观目标。情感态度与价值观目标又称之为情感目标，它的提出给以课程中过度重视知识目标的达成，忽视情感发展的教育现状有力的一击，引起了广泛的共鸣。许多学者提出了情感目标的发展方向及教学建议，在此情况下，也引起了很多学者对情感目标达成情况的关注，本研究是针对情感目标在初中课堂的达成中存在的问题进行了实际的调查，并提出了相应的对策。调查结果显示，大多数教师对于情感目标存在一定的认识，但理解并不深刻，在面对升学压力的状况下，通常会放弃情感目标的达成度。面对内容广泛的情感目标，大部分教师很难准确地设计教学方案，课堂形式趋于单一，由于情感目标的评价标准模糊，主观性较大，教师对于情感目标的评价大多只局限于课堂上的完成，缺乏连续的评价机制。对于大部分学生来说，对情感目标的含义模糊，在分数的强压下，很少关注情感目标的达成。为了进一步提高情感目标在课堂中的达成效率，学校与教师都应给予情感目标更多的关注。学校在开展情感目标相关的教研活动时，鼓励教师多思多学，积极在课堂上开创学案导学的新路子，建立长期的情感目标评价体系，成立多元的评价小组，丰富情感目标的实际意义，完善新课程目标的达成。