2000年,教育部颁布了《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》(试用修订版)将原小学大纲中的“听话、说话”改为“口语交际”。2001年颁布的《全日制义务教育语文课程标准》(实验稿),关于口语交际的理念更为明确,它要求语文口语交际教学向着贴近生活,更为实用的方向发展,突出它的交际功能,体现了新时代口语交际教学重视语言的交际功能的新理念。口语交际新理念的提出给小学语文教育带来怎样的变化?广大农村小学语文教师是如何贯彻新理念的呢?本论文试图通过对小学语文口语交际教学所涉及的诸元素如教师、教材、教法、学生口语交际能力、评价手段作全面调查,在此基础上了解农村小学口语交际教学的弊端症结所在,并针对性地提出解决策略,为广大农村小学语文教师的口语交际教学提供一些理论和实践参考,实现口语交际教学的真正价值,从而达到全面培养学生语文素质的目的。全文共分三个部分:第一部分是小学语文口语交际教学研究综述,阐发我国小学语文口语交际教学研究背景及重要性。第二部分调查分析了我国农村小学语文口语交际教学现状,对涉及有关小学口语交际教学的教师、教材、教法、学生能力、评价、等元素进行测试、问卷调查及座谈笔录,在此基础上分析了农村小学口语交际教学存在的弊端,即教师自身不足;教材存在缺陷;教法简单枯燥;评价片面单一;学生口语交际能力较低等。第三部分主要吸收和借鉴了交际学、语用学语境的理念和经验,科学合理地探索可操作的农村小学语文口语交际教学策略:加强教师自身建设,提高口语交际教学能力;灵活运用、创造性使用教材,丰富教学资源;优化语言环境;培养学生语感,训练学生口语交际的基本能力;开设专题口语交际课,创设语境,激发学生口语交际动机,培养口语交际态度与习惯;拓宽渠道,将口语交际教学渗透到学科教学之中,并通过多种途径提高学生的口语交际能力;评价方面:力求评价内容全面、评价主体、评价情境多元化,以及发展性评价原则。