学习者的知识迁移是课堂教学的最终目标之一,知识迁移作为学习者在学习过程中普遍存在的一种现象,对教师和学生的教与学有着非常重要的影响。在本世纪初高中新课程改革的背景下,再次强调“为迁移而教”的教学理念是非常必要的。学习知识,切忌一味的生搬硬套、死记硬背,对于文字性的历史、政治等科目尚是如此,更不用说化学。化学,同时兼具了文理特质的科学性学科,它要求学生既要具备缜密的逻辑推理和科学实验能力,又须熟知庞杂知识网络体系中大大小小的各知识点。作为新时代的高中生,如何在短暂的时间里更有效的快速掌握化学知识,做到举一反三、事半功倍,成效最大化,这和学生的学习迁移密不可分。本研究结合迁移理论的相关规律和原理,通过问卷调查和前测试卷的考查结果发现,影响中学生化学知识迁移的主要因素为学生的学习兴趣、认知结构、抽象概括能力和思维定势四个方面,基于四个影响因素提出了在迁移理论指导下的五个教学策略。本文以“氧化还原反应”为例,以培养中学生化学知识迁移能力为主线,首先对学生已有氧化还原相关知识的认知状态进行简单的半开放式问卷调查,旨在了解学生已有的认知水平和学习意愿。在此基础上,设计并实施了高一化学人教版必修一第二单元氧化还原反应的第一课时和第二课时教案设计,跟踪调查和访谈了学生和教师对于培养学生迁移能力的课堂及课后教学反馈。最后,借助学校的期中考试试卷对师生的教学效果进行统计与分析。研究发现,实验班在氧化还原反应相关考题上的正确率要高于控制班,这一结果极大的肯定了迁移式教学的教学成效。最后,笔者在结合了教学设计、教学实践与教学反馈的基础上,总结了以下促进中学生化学知识迁移的教学策略：(1)激发学生积极的学习态度,促进迁移的产生；(2)改善学生的认知结构,促进迁移的产生;(3)培养学生的概括能力,促进迁移的产生；(4)改变学生思维定势,促进迁移的产生；(5)帮助学生提高元认知水平,促进迁移的产生。