[目的]探讨将微格教学法应用于基础护理实训课程中的方法与实际应用效果,设计综合性护理实践课程,提高护生的各项技能和心理素质等综合能力,培养高素质护理人才。[方法]在某高校2012级护理专科6个班级中随机抽取2个班,均进行基础护理综合性实训课程(内容包括对病人的生活的护理,病情变化的观察,与病人交流,基本护理技术操作和健康教育等,注重科学性,系统性,和实用性相结合,从生理、心理、社会三个方面介绍对病人的全面护理)的授课,一个班为对照组,采用传统的实训课授课方式,通过看电教—教师示教—护生练习—技能考试的方式授课。另一个班为实验组,采用微格教学法讲授各项基本护理技术,按照老师统一示教(或观看教学录像)——护生分组角色扮演练习及录像(老师指导)——分组观看讨论——提出、分析问题——课后分组练习——课上集中反馈—技能考试的模式,在期末进行常规考试,并通过学业自我效能调查问卷、《基础护理学》教学效果调查问卷和《基础护理学》技能操作教学模式的效果调查问卷三个调查问卷来考察护生对《护理学基础》这门课程的专业情感、理论学习、技能学习等情况,考核护生的各项护理技能和理论,并将干预前后的测试结果进行自身前后比较和组间比较。[结果]问卷回收率情况：“《基础护理学》教学效果调查问卷”与“学业自我效能调查问卷”的回收率均为100%,“《基础护理学》技能操作教学模式的效果调查表”的回收率为99%；两组护生基线资料数据：性别比例、平均年龄、护生以往基础课考核成绩的组间差异比较结果无统计学意义(P>0.05)。两组护生基础护理综合性实训课程的理论成绩分别为(82.3±11.2)分和(94.1±5.4)分,差异具有统计学意义(P<0.05),同时,实验组护生的护理技能考核成绩均值为(96.6±3.8)分,明显高于对照组护生考核成绩均值(P<0.05)。问卷调查统计结果：实验组护生“《基础护理学》教学效果调查问卷”的三个维度的平均分分别为(58.95±5.10)分,(75.69±6.62)分,(58.74±4.87)分,均明显高于对照组分数统计结果(P<0.05)。“学业自我效能调查问卷”中第1项(我相信自己有能力在学习中取得好成绩)、第3项(和班上其他同学相比,我的学习能力是比较强)、第6项(和班上其他同学相比,我对所学专业的了解更广泛)、第15项(阅读书本时我能够将所阅读的内容与自己掌握的知识联系起来进行思考)和第22项(即使老师没有要求,我也会自觉地做书本上每一章节后面的习题来检验自己对知识的掌握情况)的内容回答结果,两组护生差异无统计学意义(P>0.05),其他各项的自我效能评分明显优于对照组护生。“《基础护理学》技能操作教学模式的效果调查表”中两组护生总体态度评价中对自己所学的技能教学模式态度评价,实验组与对照组相比,X2值为17.11,P<0.05,差异有统计学意义。[结论]微格教学法应用于基础护理的综合实训教程中取得了更好的教学效果,不但有利于提高护生对护理专业的热爱程度,而且能够加强护生对技能操作的肯定,正是因为微格教学法的应用,对培养护生专业实践能力、提高操作熟练程度、增强护生动手能力等方面具有显著的效果,这对于微格教学法的宣传和推广起到了很好的促进作用。