随着新课改的深度开展,加上高考改革的稳步前进,大部分学生和语文老师都意识到,得阅读者得天下。当下,我们国家对小学、初中阶段的阅读比较重视,到了高中阶段反而进入泛化阅读。在这种情况之下,对阅读教学的探索也更多是理论成果,不能与实践相结合。可以说国外对阶梯阅读教学的探索值得我们借鉴和学习,但真正落实到课堂教学,高中阶段的阶梯阅读的研究相对较少,可以借鉴的经验和理论成果不多。现实教学中,高中阶段依然需要进行阶梯阅读教学,唯有如此,才能将阅读教学形成一个体系,阅读成为一个系统才能让阅读的主体学生获得充足的发展,获得人文素养的真正提升。基于这个现状,笔者针对自己所处学校的高中语文阅读教学现状,结合这个选题在高中三个年级进行了深入调查研究。最终得出如下结论:当下高中阅读教学存在以下问题:一是高中生进入高中立马进入了紧张的学习阶段,学习压力的增大,学习任务的加重,各科老师对阅读的轻视使得学生的阅读时间见缝插针,渐渐没有了阅读时间,一定程度上学生对于阅读心有余但力不足;二是高中生的阅读兴趣发生了很大的变化,大部分高中生忽视对经典名著的阅读;三是高中生的阅读方式发生了很大变化,电子阅读无孔不入;四是高中生的阅读层次发生了很大的变化,学生的阅读现状不容乐观。因此,可以得出结论高中语文阶梯阅读教学值得探析。本论文主要有三个部分组成:第一部分为阶梯阅读教学实施的必要性和内涵界定,通过分析当下高中生的阅读现状及原因分析,当下高中语文阅读教学的现状及原因分析,进而阐释阶梯阅读教学实施的必要性,再则对阅读教学内涵进行界定,其中先是对阶梯阅读概念内涵进行界定,进而对阶梯教学概念内涵进行界定;第二部分是阶梯阅读教学实施策略,分为两个部分,一是阶梯阅读准备,分为学校管理准备、教师发展准备、学生认知准备三个方面,二是阶梯阅读教学实施策略,分为四个层次:认读阅读、理解阅读、分析阅读、探究阅读;第三部分是阶梯阅读的教学实验与成果展示,这个部分主要结合笔者自身的教学实践探索来阐释阶梯阅读教学在实践中的合理运用,分为三部分,一是阶梯实验,由阶梯书目推荐和阶梯教学实验组成;二是成果展示,分教师作品展示和学生作品展示,三是教学评价。