《英语课程标准》中明确提出“倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式”。“新课程标准”要求教师改变传统以教师为中心的教学方式,鼓励学生通过合作方式,发展听、说、读、写的综合语言技能。人教新版高中英语教材正是顺应了这一潮流,前所未有地突出了建构学生知识体系、培养其创新能力等教学理念。本研究旨在探索合作学习在高中体育特长生英语课堂中的适用性。研究的主要问题是: 1.与“以教师为中心的课堂”相比,在合作学习中学生发生了那些心理变化? 2.在合作学习中体育特长生的课堂行为有何不同? 3.教师在实施合作教学策略时可能会遇到什么困难?本研究的对象是高一年级两个体育特长班的学生,实验班53人,控制班56人。通过2004年9月至2005年1月为期一个学期的实验,将实验班和控制班的入学摸底考试和期末考试作为前测和后测,证明假设1:合作学习能够提高体育特长生的学习成绩。并通过问卷调查、课堂观察和访谈证明假设2:合作学习能够活跃体育特长生的整体课堂气氛。全文共分五章,第一章明确提出本研究的目的与意义。第二章为文献综述部分,阐述合作学习的理论基础、国内外研究现状,为实施合作学习提供理论根据。第三部分是全文的重点,确定了本研究的实验对象、实验工具及步骤。作者通过实验前对两个班109名被试进行问卷调查以及实验后对实验班27名同学进行访谈,分析学生在合作学习过程中产生的心理变化。实验中结合体育特长生的心理和生理特点,在课堂中设计了切实可行的合作学习活动,如:“小组讨论”、“游戏”以及“两人活动+小组活动”等,最大限度地调动全体学生参与合作学习,引导他们用新的学习方式在合作学习中进步。在数据收集与分析这一环节,利用SPSS10.0数据分析软件对前测数据进行了平均分统计和独立样本t检验,证明了实验班与控制班在实验前学习水平并无差异,从而确保被试两个班处于同一学习水平的条件下进入实验阶段。对后测进行的平均数差异的显著性检验表明实验班与控制班的平均分之间有显著性差异。第四部分为实验结果和讨论。作者首先总结了合作学习的特点及长处,其次总结了实施合作学习方法过程中教师会遇到的难题,并提出了解决的策略,对实施者和学习者均有所启示。第五章为研究结论。本章是对全文的总结,回答研究前提出的三个问题,总结通过实验验证的两个假设。本研究只将两个班级作为实验研究对象,有其片面性及局限性,建议今后的研究将学习兴趣、学生年龄、性别、班主任行为等实验变量考虑在内。目前高中校成立体育特长班和艺术班的现象方兴未艾,体育生和艺术生的教学存在很大的潜力。本文对特长生的英语教学工作有一定的启示和借鉴意义。