【摘 要】
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随着基础教育课程改革的不断发展,学校教育越来越注重科学思维能力与科学探究能力的培养,论证式教学集探究与论证于一身,将科学实践的论证引入课堂,由学生扮演科学家的角色,通过搜集、分析材料,形成主张,并进行论证、辩驳以维护自己的主张,从而理解并体会科学理论或知识形成的过程。论证式教学不仅关注最终的结论,更注重论证过程中的事实依据和理由,期待学生逻辑思维和批判性思维的碰撞,既是学生构建认知的平台,也是培养
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随着基础教育课程改革的不断发展,学校教育越来越注重科学思维能力与科学探究能力的培养,论证式教学集探究与论证于一身,将科学实践的论证引入课堂,由学生扮演科学家的角色,通过搜集、分析材料,形成主张,并进行论证、辩驳以维护自己的主张,从而理解并体会科学理论或知识形成的过程。论证式教学不仅关注最终的结论,更注重论证过程中的事实依据和理由,期待学生逻辑思维和批判性思维的碰撞,既是学生构建认知的平台,也是培养学生生物学核心素养的有效方法。本研究通过文献研究法对国内外论证式教学研究及其在中学生物教学中的应用进行梳理;基于初中生物学特点和对教学实践过程的观察,在传统论证模式的基础上构建初中生物学论证模式及其实施流程;总结了论证式教学设计的特点,在教学案例设计中融入新的论证模式并进行教学实践;通过问卷法对教学前后初中生论证能力及逻辑思维能力进行测量,探讨论证式教学模式的实施对学生能力的影响,同时对学生期末成绩进行统计,分析课堂论证对学生成绩的影响。整体而言,本研究获得以下成果和结论:适合初中生物学的论证模式包含资料、主张、正当理由、反驳以及辩驳等五个要素,还包括备选主张、论据、修改/完善主张等辅助要素,并共同构成相对完善的论证模式;论证模式的实施流程由自读材料、自主交流、提出主张、观点论证、提出质疑和辩驳论证等六个核心环节构成,且课前需要充分准备;论证式教学设计需具备基础知识先行、开放性、可操作性以及以学生为中心、教师为主导几个特点;基于以上论证模式和教学设计特点,对浸入式和社会科学式两种类型的论证式教学策略作了对应的教学设计。论证式教学能够提高学生提出主张的能力,短时间内对学生的论证能力没有显著性影响,但能够反映出论证能力整体提高的趋势;保证学生成绩不受影响的同时增强了学生对逻辑推理的接触,有利于学生逻辑思维能力的发展。经过论证模式的构建以及对论证式教学的实践应用,有助于学生构建科学知识,提高学生科学学习能力以及提升学生生物学核心素养,同时还能促进论证式教学在初中生物教学中的应用。
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