学生课堂笔记是学习策略的重要组成部分,也是最传统、最实用的学习方法之一。作为中学理科基础课程的生物学,由于其具有内容庞杂、逻辑严密、概念易混淆等特点。因此,指导中学生学会生物课的课堂笔记的基本方法和应用策略,不但能够帮助学生掌握生物学学习的基本手段,还可以提高学生的学习效率并逐渐形成良好的自主学习习惯,为学生今后的终身学习奠定良好基础。但是,鉴于目前信息技术飞速发展,教师在日常教学中采用多媒体教学方式己相当普遍,学生可利用的电子资源也更为丰富,生物课堂学生记笔记的行为常被忽视或相对减少,在此背景下搞清当前学生课堂笔记行为的现状,对于改善生物课堂中学生的学习策略显得尤为重要。笔者通过对近10年的文献资料检索后发现,关于“课堂笔记”的文献共12042条,对于笔记的研究多为定性研究,实践应用类的研究也多为基础心理学和外语专业学习领域1,近年来,出现一些关于高中生英语课堂笔记学习策略运用现状的调查与分析的报道,但针对生物学科课堂笔记行为的现状调查较少,尤其对学生课堂笔记行为背后存在问题及其解析的研究更为罕见。故研究者希望通过本调查结果了解高中生生物课堂笔记的行为特点和内在原因,旨在为一线生物教师提供有价值的教学参考资料。本研究运用问卷调查法、教师访谈法、个案研究法进行研究。样本源于天津市第五十五总学高二年级360名学生(男、女生各位180人),调查问卷使用上海师范大学2006届毕业生朱蕾硕士学位论文的自编调查问卷,共发放了 360张问卷,分发对象为理科实验班、理科普通班和文科班,收回有效问卷332张,使用spss19.0软件对统计数据进行频率分析和卡方检验。经分析得到现阶段高中生物课堂笔记现状结果如下:大部分的高中生会根据课程的难易度和对课程的重视程度决定是否笔记,多数学生认为生物课比较重要,并且承认笔记对生物课的学习有帮助。82.5%的学生会自己记录笔记,而不是复制老师的课件或其他同学的笔记。62.1%的学生会在课后整理笔记,仅只有19.3%的学生会经常使用笔记进行复习,大部分学生只是偶尔复习或在考前复习时参看笔记。理科实验班与理科普通班在记笔记的原因、笔记课后复习情况这两个方面有显著差异(P<0.05);在笔记保留时间上,有极显著差异(P<0.01),理科实验班优于理普通班。文科班与理论班在笔记行为、生物课程重视度和笔记保留时间上存在极显著差异,文科班优于理科班。在记笔记的原因上,有显著差异。在生物课堂笔记的运用上,男生、女生在笔记详细程度上存在极显著差异,女生优于男生。在记笔记的原因、笔记对学习的帮助、笔记习惯、笔记的自我评分、笔记保留时间上均存在显著差异。学生的笔记记录完整度与成绩没有相关性。笔记记录过于完整和很少记录的学生成绩不如只记重点笔记的学生。通过对部分教师访谈结果发现,教师会在课堂上通过各种方式要求学生记录笔记,同时会要求学生及时复习笔记,但对学生笔记策略的反馈和指导明显不足。本研究的初步结论认为,目前高中生物课堂中大部分高中生尚能够主动完成笔记,基本实现了笔记的编码功能,并且承认笔记对自身学习的帮助。但在课后复习再认的行为上表现欠佳,没有充分体现课堂笔记的外部储存功能。