课堂是中国学生英语学习和交流的主要场所。然而,虽然高中英语教师在课堂中尽力采用任务型、启发式教学,但相当多的学生仍然问而不答、启而不发。这种消极的课堂沉默现象不仅严重阻碍了教师教学活动的顺利进行,而且成为学生学好英语的一大障碍。帮助师生克服课堂沉默,激发学生参与课堂的热情,重燃教师上课的激情,是目前高中英语教学亟待解决的重要问题。本项关于课堂沉默的调查,以国内外关于课堂沉默的研究为基础,以互动式教学理论为指导,旨在正确解读课堂沉默,重构积极活跃的英语课堂。研究以青岛市某中学327名高中生以及6名英语任课教师为调查对象,采用课堂观察法、问卷调查法和访谈法,比较深入地探究高中英语课堂沉默现象的特点、产生的原因以及对高中生英语学习的影响。研究结果表明:课堂沉默现象在高中英语课堂普遍存在。造成学生在课堂上保持沉默的原因包括学习环境因素、教师因素和学生因素。学习环境因素包括中国的传统文化因素和高中生所在班级的课堂环境因素;教师的影响主要来自于师生关系、授课方式、提问方式和课堂反馈;学生自身因素主要有学生性格、学习动机、语言能力和学生固有的学习风格和学习方式等。从访谈的结果来看:课堂沉默现象不仅会挫伤教师的积极性,而且对学生的自信心的培养、交际水平的提高都带来不利的影响。根据研究结果,教师和学生均需要从多个方面做出努力,克服不利于课堂活动顺利进行的课堂沉默。英语教师应提升组织有效课堂活动的意识,改变传统的授课方式;学生要改变以往的被动听课的观念,增强学习的自信心,积极参与课堂。当然,由于时间和条件的限制,研究仍存在不足之处。例如,调查问卷的信度和效度有待进一步验证;研究仅仅从学习环境、教师因素和学生因素三个方面进行调查课堂沉默现象产生的原因,需要进一步扩展探索研究的范围。但总体来看,本项研究基本上达到了预期的目标,结果令人满意,可为一线英语教师和教育研究者重构活跃课堂,提升学生的口语交际技能,提供有益的实践参照和建议。